新時代初中歷史教學(xué)中學(xué)生愛國主義教育策略

陳春燕

關(guān)鍵詞：愛國主義教育;初中歷史;愛國主義

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

愛國主義是社會主義核心價值觀的重要組成部分，滲透與加強愛國主義教育是初中歷史的教學(xué)目標和重要任務(wù)之一。愛國主義精神是滋養(yǎng)學(xué)生思想和精神的重要養(yǎng)料。學(xué)校作為教育教學(xué)的主陣地，教師應(yīng)將愛國主義教育與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合，將愛國主義思想滲透融貫在學(xué)科內(nèi)容當中[1]。初中歷史教材中含有豐富的愛國主義元素，非常適合滲透愛國主義教育，教師應(yīng)把握好滲透的思路，運用好滲透的策略，扎實地培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷。

一、深入挖掘愛國主義的教學(xué)素材

中國歷史涌現(xiàn)出了數(shù)不勝數(shù)的愛國主義者、愛國主義事跡，這些都是中華民族具有愛國主義優(yōu)秀傳統(tǒng)品質(zhì)的史實。所以，教師應(yīng)該對這些知識進行深入挖掘，努力鉆研這些歷史知識背后的細節(jié)，讓學(xué)生從歷史點、線的全面結(jié)合，達到“把分散的愛國主義教育內(nèi)容與從未中斷的中國歷史結(jié)合起來，形成一個有機的、科學(xué)的教育教學(xué)整體”[2]。

二、言行一致，宣揚愛國主義觀念

愛國主義教育并不局限在課本上、課堂中，更重要的是通過教師自身的言行來感化、引導(dǎo)學(xué)生。換句話說，教師要做到言行一致，為學(xué)生做好榜樣示范，成為學(xué)生的引路人。身為教育工作者，我們要堅定不移地?zé)釔圩鎳?，熱愛教育事業(yè)，通過一言一行來踐行愛國主義教育，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高。初中階段學(xué)生的價值觀念還沒有完全確立，情緒起伏較大，容易沖動。加之，初中學(xué)生的身體機能、心理成熟等方面都處于發(fā)展階段，容易受到不良行為、觀念的影響。同時，在一般情況下，學(xué)生容易將教師作為模仿的對象，教師的一言一行都可能會被放大、學(xué)習(xí)，所以說，教師要做到言行一致，通過言傳身教的方式來實現(xiàn)學(xué)生愛國主義精神的培養(yǎng)，不僅要在語言上做到愛國，更要在行為上做到愛國，深化學(xué)生對愛國主義觀念的理解，促進學(xué)生愛國主義行為的培養(yǎng)。在教學(xué)中，筆者同學(xué)生一樣嚴格遵守集體的規(guī)范，并向?qū)W生表明，在學(xué)校內(nèi)教師要遵守校規(guī)、班規(guī)，在校外也要遵守法律法規(guī)，愛國主義并不是空講，而是要落實在生活、學(xué)習(xí)中的方方面面[3]。

三、情境創(chuàng)設(shè)感染

情境創(chuàng)設(shè)感染策略，指的是教師可以選擇教材中某一個內(nèi)容的某一個場景作為環(huán)境主體，在課堂上模擬還原重現(xiàn)這一場景，引導(dǎo)學(xué)生在場景沉浸中培養(yǎng)和釋放愛國主義情感。

以八年級下冊第四單元《民族團結(jié)與祖國統(tǒng)一》的第十二課《香港和澳門的回歸》為例，教師可以香港回歸作為愛國主義滲透的大背景，將眼光聚焦在1997年6月30日午夜至7月1日凌晨，中英兩國政府香港政權(quán)交接儀式上。教師可以根據(jù)時間節(jié)點創(chuàng)設(shè)這一情景：“23時56分，代表中國的護旗手和代表英國的護旗手同時入場。23時59分，伴隨著英國國歌的樂曲聲，英國國旗緩慢落下。1997年7月1日零點整，中華人民共和國國歌奏響，中華人民共和國國旗和香港特別行政區(qū)區(qū)旗徐徐升起，零時4分，時任中華人民共和國主席江澤民莊嚴宣告：中國對香港恢復(fù)行使主權(quán)。中華人民共和國香港特別行政區(qū)正式成立?！痹趧?chuàng)設(shè)情境時，教師可以邀請若干名學(xué)生分別扮演中國旗手，英國旗手等，將曾經(jīng)的歷史場景在課堂上進行穿越時空的重現(xiàn)。在情景演繹中，學(xué)生仿佛搭乘了時光機回到了那個激動人心的時刻，那個舉世矚目的凌晨。在課堂上教師可以借助當時的新聞報道進一步渲染情境氛圍。教師以此為切入點，以香港回歸之路的追溯與回顧鋪開滲透愛國主義教育就會非常自然。

四、學(xué)科跨界融匯

學(xué)科跨界融匯策略，指的是教師可以巧妙地將歷史學(xué)科與其他學(xué)科進行融合，使其互相呼應(yīng)彼此交融。

以八年級上冊第三單元《新民主主義革命的興起》為例，該單元的第十三課《紅軍不怕遠征難》向?qū)W生們介紹了“紅軍精神”。在特殊的年代里，“紅軍精神”仿佛一面旗幟，代表著在艱難困苦的環(huán)境中不怕犧牲，勇往直前，教師可以圍繞著“紅軍精神”進行跨學(xué)科教學(xué)。比如，與語文學(xué)科相結(jié)合。選擇以“紅軍精神”為主題的文學(xué)作品，包括小說、散文、詩歌等。小說或者散文可以用讀后感的方式鼓勵學(xué)生大膽地在課堂上說一說自己閱讀后的感受，說一說自己在書籍中看到的一個個具體的紅軍戰(zhàn)士的故事。詩歌則可以采用朗誦法，教師在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生富有感情的，情緒充沛的朗讀詩歌，

結(jié)束語

總而言之，歷史教材中蘊含著豐富的愛國主義素材，初中歷史教師需要認真地將其挖掘出來，巧妙地融入日常教學(xué)中去。而如何融入、如何開展還需要廣大教育同人不斷地探討與鉆研，共同探索出滲透愛國主義教育的有效途徑、方式。將歷史教育對愛國主義教育的生動性、科學(xué)性充分發(fā)揮出來，引導(dǎo)學(xué)生樹立“為中華之崛起而讀書”的價值觀念，深化學(xué)生的愛國主義情感教育。

參考文獻

[1]王健. 初中歷史課堂教學(xué)中“中華民族精神”教育研究[D].魯東大學(xué)，2020.DOI：10.27216/d.cnki.gysfc.2020.000135.

[2]牟曉敏.初中歷史教學(xué)中對學(xué)生進行愛國主義教育的路徑研究[J].中華少年，2020（11）：131+134.

[3]張小兵.如何在初中歷史教學(xué)中進行愛國主義教育[J].考試周刊，2020（15）：151-152.