高中英語課程思政的研究

林小哲

關(guān)鍵詞：高中英語;課程思政;閱讀課

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

目前，高中英語老師在課程思政與英語課堂教學(xué)的融合教學(xué)方面仍然處于探索期。閱讀教學(xué)是高中英語課程的重要內(nèi)容之一，探究將課程思政融入到英語閱讀課程中的方法是十分有必要的，下面是對此內(nèi)容的具體分析。

一、在高中英語教學(xué)中融入課程思政的意義

首先，英語課程是高中教育的基礎(chǔ)學(xué)科，它是促進課堂思政改革的主陣地。英語教育首先要挖掘課程中所蘊藏的思想政治教育價值與優(yōu)勢， 同時老師也要將思想政治教學(xué)貫穿到高中英語課堂的教育當(dāng)中，并通過合理實施課程設(shè)計，從而提高對思想政治教學(xué)課堂的親和力。第二，高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確，要將學(xué)習(xí)者培育成為真正具備英文核心素質(zhì)的人。英語核心素質(zhì)指的是英文基礎(chǔ)知識水平，以及人文意識，思想品質(zhì)等。其中人文意識指的是對中華民族優(yōu)秀本土文化的高度理解，對自身的祖國文化和中華民族歷史有著高度的歸屬感，并可以堅持"文化自信"，積極宣傳中華民族的先進文明，講述中國故事，并可以運用自身的所學(xué)知識或?qū)ｉL為我國的社會主義現(xiàn)代化建設(shè)奉獻自身的思想價值。

一、高中英語閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

（1）重知識輕能力

在教學(xué)的過程當(dāng)中，很多教師傾向于對英語課文知識點進行分割，很容易出現(xiàn)知識點過于零散的問題，過度強調(diào)語法要點的影響，知識的傳輸之間影響到學(xué)生的綜合記憶能力，出現(xiàn)了過分強調(diào)死記硬背的問題。在教學(xué)的過程當(dāng)中，缺乏一定的針對性，導(dǎo)致文本的深層次含義沒有讓學(xué)生得到真正的理解。

（2）教學(xué)方式單一

一些教師教學(xué)方式單一，這也導(dǎo)致部分教學(xué)過程僅僅關(guān)注知識內(nèi)容，忽視了與學(xué)生相對應(yīng)的學(xué)習(xí)策略以及文化意識的培養(yǎng)。應(yīng)該需要注意的是，教學(xué)本身的情景創(chuàng)設(shè)會給后期的掌握情況帶來影響，如果教師不能夠?qū)滩那闆r進行更加深入的關(guān)注，并且挖掘深層次的價值觀，就會導(dǎo)致后期學(xué)生的英語問題分析的能力等隨之受到影響。在閱讀過程當(dāng)中，教師如果單純看中部分知識的硬性講解，只關(guān)注學(xué)生背誦的單詞量、掌握語法的程度和閱讀分數(shù)的高低，而沒從深層次思考課堂氣氛的活躍度，學(xué)生注意力是否集中，學(xué)生是否感興趣，教材內(nèi)容是否與學(xué)生達成共鳴，是否提升了學(xué)生的文化素養(yǎng)和道德情操。

（3）評價方式單一

在知識和能力這一層次，學(xué)?，F(xiàn)階段已經(jīng)建立起有針對性的目標(biāo)，對學(xué)生的認知能力進行評估。但是在這一過程當(dāng)中，還存在評價機制過于單一和簡單的現(xiàn)象。在多數(shù)情況下，智力方面的教育和能力方面的培養(yǎng)是大多數(shù)學(xué)生更加看重的部分，這與我國現(xiàn)階段應(yīng)試教育培養(yǎng)的背景之間有一定的聯(lián)系，忽視了德育等有針對性的相關(guān)指標(biāo)。綜上所述，很多教師在對學(xué)生進行評價的過程當(dāng)中，僅僅將評價的唯一標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置為考試成績，這會對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)以及學(xué)習(xí)興趣的發(fā)展產(chǎn)生不利影響，導(dǎo)致創(chuàng)新能力不足的現(xiàn)象長期存在，閱讀能力也會受到影響。

二、在高中英語閱讀教學(xué)中融入課程思政的方法

（1）注重挖掘德育元素

老師們在教學(xué)過程中要堅持以馬克思主義理念為指引，圍繞學(xué)生的基本素質(zhì)，建立"課程思政"的目標(biāo)管理體系，把知識傳遞和價值導(dǎo)向相結(jié)合，剖析教學(xué)中能夠用于培育的學(xué)生理想、社會責(zé)任、道德修養(yǎng)、價值導(dǎo)向等方面的具體問題及其內(nèi)涵，同時根據(jù)社會主義核心價值觀，發(fā)現(xiàn)并整合德育要素，并以適當(dāng)?shù)慕逃问街踩氲秸n程設(shè)計之中，從而全面提高他們提出問題、解決問題的能力，將他們培育成德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人。例如，在講解“A night the earth didn’t sleep”一課時，老師們就可以將”綠水青山就是金山銀山”的宗旨傳達給學(xué)生們，讓高中學(xué)生意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，樹立與大自然和諧相處的意識。

（2）摒棄功利化

由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學(xué)該過程中只重視學(xué)生知識技能的培養(yǎng)，而不重視價值引領(lǐng)。在“三全育人”的號召下，教師應(yīng)明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導(dǎo)。教師應(yīng)當(dāng)將思政內(nèi)容融入課堂教學(xué)，通過教學(xué)形式的積極變革與創(chuàng)新，加強課堂思政內(nèi)容傳授的效果，進而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的思想價值觀。

（3）突出整合性

立德樹人是一種循序漸進、日積月累的教育過程，所以把課程思政工作融入閱讀教學(xué)的評估中既要考慮評估形式，又要注意評估內(nèi)涵。從整個評估過程來看，采用形成性評價與終結(jié)性評價;就評價主體而言，采用教師評價、同伴互評、自我評價;就評價數(shù)據(jù)而言，采用量化評價和質(zhì)性評價;就技術(shù)支持而言，利用信息技術(shù)開展及時的評價反饋。例如，在講解“Journal Down to the Mekong”一課時，教師對學(xué)生口語產(chǎn)出的評價，除了語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)，詞匯和句子運用是否準(zhǔn)確，還需要增加情感態(tài)度方面的相關(guān)指標(biāo)，如是否積極向上，是否符合社會主義核心價值觀等，使得評價內(nèi)容緊密對接教學(xué)目標(biāo)，將思政目標(biāo)與語言目標(biāo)評價融為一體，發(fā)揮評價反饋的促學(xué)作用。

結(jié)束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學(xué)中，思政教育的融入是十分重要的，所以，英語老師要積極探究高效的教學(xué)模式，通過挖掘德育元素、摒棄功利化、突出整合性等方法，對高中學(xué)生進行課程思政教育，在提升學(xué)生英語閱讀能力的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]安秀梅《大學(xué)英語》“課程思政”功能研究[J].文化創(chuàng)新比較研究，2018，2（11）：84-85.

[2]和偉“課程思政”融入大學(xué)英語課程教學(xué)路徑研究[J].中州大學(xué)學(xué)報，2019，36（6）：96-100.

[3]雷思雨 .淺析大學(xué)英語教學(xué)與“課程思政”的融合[J].決策探索（下），2019（8）：50-51.

本論文系教育部福建師范大學(xué)基礎(chǔ)課程教育研究中心2021年開放課題《“課程思政”視域下高中英語深度閱讀實踐研究》（KCZ2021047）成果。