小學(xué)英語教學(xué)中思維品質(zhì)的培養(yǎng)策略研究

王甜

摘 要：小學(xué)英語課堂教學(xué)不僅需要注重對(duì)學(xué)生英語知識(shí)和能力的培養(yǎng)，還需要注重培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的思維品質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)其核心素養(yǎng)的提高。針對(duì)小學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通常就是對(duì)學(xué)生在思維活動(dòng)當(dāng)中所表現(xiàn)出來的智慧特征、感知內(nèi)容的信息加工。學(xué)生思維品質(zhì)水平的高低，不僅對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高有較大影響，還直接關(guān)系著學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維品質(zhì);研究

一、思維品質(zhì)素養(yǎng)的培養(yǎng)現(xiàn)狀

國外對(duì)外語學(xué)科中思維能力培養(yǎng)給予越來越多的重視，提出了明確而具體的框架和要求，但是在我國基礎(chǔ)英語教育中，思維能力的培養(yǎng)還沒有得到足夠的重視，存在不少問題。因此，有必要對(duì)英語學(xué)科中思維能力培養(yǎng)的一些基本問題展開研究。本文試圖結(jié)合英語學(xué)科學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析英語學(xué)科思維能力的內(nèi)涵，探討英語教育中思維能力發(fā)展的策略。

二、利用課前預(yù)習(xí)，激發(fā)思維活動(dòng)

要想優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，最為關(guān)鍵的一點(diǎn)就是在課堂教學(xué)中充分激發(fā)學(xué)生的思維想象，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容加以思考。小學(xué)英語課堂當(dāng)中要想實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，教師就要組織學(xué)生自主展開課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，閱讀理解課文內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維能力的提高。那么，在實(shí)際教學(xué)之前，教師可以基于教材為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。

例如，在人教版五年級(jí)下冊(cè)Unit1“This Is My Day”這一課時(shí)的教學(xué)之前，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將其分為不同層次，分別布置預(yù)習(xí)任務(wù)。針對(duì)基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以組織學(xué)生直接閱讀文本，學(xué)習(xí)“Story time”這部分的內(nèi)容，完成教材當(dāng)中的對(duì)應(yīng)表格。之后，再學(xué)習(xí)“Full time”這部分的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生自身的情況完成選擇題，且繪畫出鐘表的時(shí)間。然后，通過讓學(xué)生寫作關(guān)于“我的一天”小短文。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，預(yù)習(xí)的重點(diǎn)應(yīng)該放在理解課文內(nèi)容、掌握課文當(dāng)中的常見句型和詞組上，以實(shí)現(xiàn)對(duì)以往所學(xué)知識(shí)的突破。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，教師可以引導(dǎo)學(xué)生整理課文當(dāng)中的生詞短語，幫助學(xué)生積累英語詞匯?；趯W(xué)生知識(shí)薄弱之處，使學(xué)生有針對(duì)性地加以預(yù)習(xí)，能夠在提高學(xué)生自學(xué)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的優(yōu)化。

三、借助連續(xù)提問，引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在閱讀教學(xué)中，提問是引導(dǎo)學(xué)生閱讀的良好方式，也是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的良好方式。教師可以基于問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，為學(xué)生設(shè)計(jì)連續(xù)性的問題。通過提問的連續(xù)性，教師可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性，而通過問題的實(shí)質(zhì)目的，教師則可以鍛煉學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性、深刻性。并且，在提問活動(dòng)中，為了增強(qiáng)學(xué)生的參與積極性以及提問的有效性，教師應(yīng)當(dāng)盡可能隨機(jī)點(diǎn)名學(xué)生回答問題，避免出現(xiàn)部分學(xué)生積極思考而部分學(xué)生開小差的情況。

在“My friends”的教學(xué)中，教師便可以基于單元的主題以及其中的句子，為學(xué)生設(shè)計(jì)多環(huán)節(jié)的連續(xù)問題。教師提出的問題應(yīng)當(dāng)聚焦于教材的文本語句中，以便鍛煉學(xué)生思維的系統(tǒng)性。例如，教師的問題包括“對(duì)話中有哪些生詞是不理解的？”“對(duì)比對(duì)話句子，嘗試總結(jié)出對(duì)話的句式”“思考對(duì)話主題是什么？”在展示這幾個(gè)問題之后，教師便可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合以往學(xué)過的精讀、略讀等方法，對(duì)文章進(jìn)行有目的的閱讀。通過這個(gè)過程，學(xué)生的思維系統(tǒng)性也就能夠得到有效鍛煉。在完成對(duì)文本結(jié)構(gòu)的閱讀分析之后，教師便可以向?qū)W生提出啟發(fā)性問題，如“為什么有的句子用的是‘have，有的句子用的則是‘has?！痹谠O(shè)置問題之后，教師可以設(shè)計(jì)時(shí)限，以便鍛煉學(xué)生思維的敏捷性。

四、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生理解

小學(xué)生思維能力相對(duì)較為薄弱，對(duì)事物深入全面理解也存在一定的困難，這加大了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)難度。基于這一點(diǎn)，教師應(yīng)該通過教材內(nèi)容基礎(chǔ)之上的教學(xué)情境進(jìn)行構(gòu)建，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為真實(shí)形象的英語學(xué)習(xí)情境。所謂教學(xué)情境，指的就是通過外部環(huán)境的改變或者是多媒體技術(shù)手段的應(yīng)用，結(jié)合教學(xué)環(huán)節(jié)還原教材內(nèi)容情境，使學(xué)生在真實(shí)的情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語知識(shí)、應(yīng)用英語知識(shí)。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，有利于幫助學(xué)生對(duì)英語知識(shí)和內(nèi)容的理解更為深刻、直觀，從而實(shí)現(xiàn)自身思維能力的發(fā)展。

例如，在“How do you feel？”這一課時(shí)的教學(xué)過程中，為了使學(xué)生能夠更加深入地進(jìn)入課堂情境，教師可以應(yīng)用多媒體技術(shù)將課文內(nèi)容中的情境展現(xiàn)在學(xué)生面前，包括視頻、聲效、圖片等方式，使學(xué)生身臨其境。與此同時(shí)，教師通過為學(xué)生設(shè)計(jì)相關(guān)對(duì)話的方式，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，降低學(xué)習(xí)難度，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。情境創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生打造一個(gè)真實(shí)性強(qiáng)、趣味性高的英語課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)方面思考問題的能力。具體教學(xué)過程如下，該課時(shí)教學(xué)重難點(diǎn)主要在于：首先，掌握故事當(dāng)中出現(xiàn)的相關(guān)詞匯，如happy、sad等。其次，掌握故事當(dāng)中的核心句型：Howdoyoufeel？Ifeel...且理解句型的含義。為了幫助學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中更為積極主動(dòng)，教師可以通過多媒體技術(shù)營造真實(shí)的情境，比如，放置關(guān)于排隊(duì)、插隊(duì)的圖片，引導(dǎo)學(xué)生使用英語表達(dá)自己的感想。通過軟件來設(shè)計(jì)真人形象、人物背景和對(duì)話，讓學(xué)生表達(dá)自己對(duì)具體事件的看法和感受。

兒童青少年正處于思維迅速發(fā)展時(shí)期，英語教學(xué)要根據(jù)外語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和思維發(fā)展規(guī)律，合理定位思維能力發(fā)展目標(biāo)，探索將語言學(xué)習(xí)與思維訓(xùn)練相融合的訓(xùn)練體系，通過符合邏輯的課堂教學(xué)和豐富的教學(xué)資源、多樣化的課程形態(tài)，促進(jìn)學(xué)生思維能力和語言能力發(fā)展。同時(shí)，我們也應(yīng)注意，教師是任何教育變革的關(guān)鍵影響因素，只有教師改變習(xí)慣性思維，擁有勤于思考、善于思考的習(xí)慣和較強(qiáng)的思維能力，才能對(duì)學(xué)生運(yùn)用思維技能起示范作用，才能教會(huì)學(xué)生思維。

參考文獻(xiàn)：

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