小學(xué)語文閱讀多維互動(dòng)教學(xué)模式研究

王靜怡

摘 要：新的教育發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，因此教學(xué)改革勢(shì)在必行，新的教學(xué)模式層出不窮，小學(xué)語文閱讀教學(xué)也迎來了新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇?；诖耍恼戮蛯?duì)小學(xué)語文閱讀多維互動(dòng)教學(xué)模式進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);多維互動(dòng);教學(xué)模式

閱讀是小學(xué)語文的重要板塊，在閱讀教學(xué)中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式是深化教學(xué)改革的需要，是當(dāng)下備受關(guān)注的，能夠?qū)φn堂教學(xué)效果起到極大改善作用的方式之一。多元化的互動(dòng)方式，形式多樣的互動(dòng)媒介，共同構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)的教學(xué)體系，為閱讀課堂注入了更多活力。小學(xué)生性格活潑好動(dòng)，基于學(xué)生這一特點(diǎn)教師和學(xué)生展開互動(dòng)，融入各種能夠吸引學(xué)生專注力的要素，比如游戲、視聽等等，讓學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和參與主體性充分體現(xiàn)出來。語文教師可以對(duì)學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)情況有確切的把握，學(xué)生能夠獲得教師的正確指導(dǎo)，敢于提出自己的質(zhì)疑，表達(dá)自己的想法，獲得更多的學(xué)習(xí)效益。

一、創(chuàng)設(shè)情境活動(dòng)

要在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中凸顯出多維互動(dòng)教學(xué)模式的作用，語文教師就要學(xué)會(huì)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富多彩的語文情境活動(dòng)，讓學(xué)生能夠在真實(shí)立體的活動(dòng)中引發(fā)情感的共鳴。這樣既可以深化學(xué)生對(duì)閱讀文章的理解，還可以提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，有助于貫徹落實(shí)素質(zhì)教育。

比如在《海上日出》這篇課文中，教師要使學(xué)生通過學(xué)習(xí)課文了解文中寫景的方法，體會(huì)對(duì)大自然的喜愛和贊美之情，教師就可以利用互聯(lián)網(wǎng)，在網(wǎng)絡(luò)上尋找美輪美奐的多樣化的海上生明月視頻，并一一對(duì)照課文的描寫，使學(xué)生能夠領(lǐng)略巴金先生筆下的奇觀。這篇課文記載了人們看到的日出美景，同時(shí)也表達(dá)了自己的心情和對(duì)造物主的贊美。教師在播放視頻的時(shí)候可以聯(lián)合課文中的句段，隨時(shí)暫停視頻，或者重復(fù)看某一個(gè)瞬間的場景變化，就能夠引導(dǎo)學(xué)生深入體會(huì)巴金先生的文字中所蘊(yùn)含的情感。比如“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于突破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非?？蓯?。”這一句描述了太陽上升的緩慢過程，也描述了滿天紅霞灑滿海面的美麗場景，能啟迪學(xué)生的心靈。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉著眼睛想象畫面，回憶自己是否認(rèn)真觀察過太陽升起的場景，是否看到過漫天的紅霞？進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生留心觀察生活，熱愛自然。

二、合理劃分學(xué)習(xí)小組

在小學(xué)語文閱讀課堂中應(yīng)用多維互動(dòng)教學(xué)模式的前提是語文教師要展現(xiàn)自身能動(dòng)作用，搭建一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)師生多維互動(dòng)的平臺(tái)，讓教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的溝通和交流可以更加順利地展開，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式就是一種有效的嘗試。因此，當(dāng)實(shí)施閱讀教學(xué)工作之前，語文教師可以將班上的學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力和興趣性格等因素，還要尊重學(xué)生的意愿，確保每個(gè)小組實(shí)力均衡。一般情況下，小組人數(shù)控制在4-6人適宜，然后在小組中選出一個(gè)組員都認(rèn)可的組長，明確組長在師生、生生、班級(jí)之間的協(xié)調(diào)功能。在正式的閱讀課堂上，語文教師設(shè)計(jì)相關(guān)問題，給予小組足夠的時(shí)間探討和分析，組員通過合作交流，最后將觀點(diǎn)整合由組長陳述匯報(bào)。這樣一來，學(xué)生始終處于整個(gè)互動(dòng)系統(tǒng)的主體地位，確保多維互動(dòng)的實(shí)現(xiàn)，師生各自的作用被調(diào)動(dòng)起來，營造出了良好的學(xué)習(xí)氛圍。

三、創(chuàng)設(shè)立體互動(dòng)情境

相比于教師單一的說教，立體的教學(xué)情境更容易引起學(xué)生的思考和參與興趣，促使學(xué)生思維深入，情感共鳴，有效增強(qiáng)閱讀課堂的趣味性。小學(xué)生年齡小，思維認(rèn)知不完善，長篇文字容易讓學(xué)生感到疲乏，在課堂上走神，結(jié)合語文閱讀課堂教學(xué)的特點(diǎn)和小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，多維互動(dòng)教學(xué)模式具有極強(qiáng)的適用性。例如，當(dāng)講到《大青樹下的小學(xué)》時(shí)，教師可以利用課件展示這樣一個(gè)情境：瞧，從山坡上，小道上，走來了許許多多身著不同民族服飾和頭飾的人們，你能根據(jù)圖片觀察猜出都有哪些你知道的民族呢？學(xué)生們紛紛展開思考和交流，結(jié)合自身的知識(shí)積累和想象力來給出回答。教師組織學(xué)生有序回答，和其他學(xué)生認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，肯定學(xué)生的踴躍表現(xiàn)?；?dòng)結(jié)束后，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)變得非常積極，這時(shí)候教師就可以引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，并設(shè)計(jì)一些問題給予學(xué)生閱讀方向，如“請(qǐng)同學(xué)們閱讀第一段，在閱讀的時(shí)候你可以想到什么？”“民族小學(xué)的小朋友是如何上課學(xué)習(xí)的呢？你是怎么知道的？”等等，這樣一來學(xué)生的閱讀理解更加具體，多維互動(dòng)讓學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)。

四、學(xué)會(huì)運(yùn)用教學(xué)媒體

科技在不斷發(fā)展，人的思維模式也在不斷改變。沒有任何事物是一成不變的，教師也不能長年累月采用同一種教學(xué)形式。故而小學(xué)語文教師就要學(xué)會(huì)合理利用多樣化的教學(xué)媒體去提升閱讀教學(xué)的層次性與深度，促使小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂更加生動(dòng)形象，立體直觀。

比如在口語交際中，教師的主要目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)向別人介紹自己。這時(shí)教師就可以同步引入一些關(guān)于人物描寫的閱讀課文以及一些體現(xiàn)為人處事和生活道理的文章，同時(shí)還可以借助一些優(yōu)秀的散文詩集和文言文來強(qiáng)化學(xué)生的閱讀能力。故而教師就能夠在講述對(duì)應(yīng)的技術(shù)技巧時(shí)，利用多媒體呈現(xiàn)相應(yīng)的閱讀文章，使學(xué)生可以對(duì)照課文去提升自己的表達(dá)能力;同時(shí)還可以通過分析課文，鍛煉學(xué)生分析潛臺(tái)詞的能力。

綜上所述，要將多維互動(dòng)教學(xué)模式融入到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師就需要根據(jù)學(xué)生的具體需求，為學(xué)生創(chuàng)造真實(shí)感人的學(xué)習(xí)情景，促使游戲互動(dòng)的數(shù)字，學(xué)會(huì)合理運(yùn)用多元化的教學(xué)媒體去提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。唯有這樣，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的整體效果才能顯著提高，學(xué)生也才能全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張文鵬，張繼紅.小學(xué)語文閱讀教學(xué)方面中互動(dòng)教學(xué)模式[J].知識(shí)文庫，2019（06）：103.

[2]席艷君.多維有效互動(dòng)教學(xué)模式在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（語文園地），2018（07）：12.