如何以情感教學的方式來激發(fā)學生學習語文之興趣

金紅梅

摘要：新課程理念關注的不僅僅是知識與技能，更關注學習的過程、方法、情感、態(tài)度和價值觀，它關注學生的全面發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展。新課程理念既然關注人的發(fā)展，就應該讓學生的興趣和向往、生活和理想、創(chuàng)造和情感在生機勃勃的課堂環(huán)境中煥發(fā)出來。所以在語文教學中，要以情感教學的方式，來激發(fā)學生的學習興趣，讓語文課充滿魅力，讓學生在課中享受語文的韻味和意境、舒暢和愉悅。

關鍵詞：初中語文教學; 情感教學; 教學方式

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

長久以來，初中語文教學中對情感教育的作用和意義缺乏足夠的認識，是造成當前中學語文教學“荒漠化”的主要原因之一。初中語文情感教育，從最根本的涵義上說，就是教師在初中語文教學過程中，充分發(fā)揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學。具有如下特點：情感性、興趣性、審美性。情感性是指教師在教學過程中應自覺地在傳授知識、技能，傳播思想觀點的同時，伴以積極的情感，達到以情促知、情知交融的教學效果。興趣性指的是教師要在教學中操縱各種教學變量。使學生懷著快樂、興趣的情緒進行學習，努力使教學在學生樂于接受、樂于學習的狀態(tài)中進行。它與“樂學”的基本精神相呼應。審美性是情感教育的又一個重要特征。這個過程已不再是純粹的知識傳遞和知識獲得的過程，而成為一種具有審美性的教育活動。是教師和學生雙方主動投入又被深深吸引的共同活動，而且活動本身成為雙方心靈共同創(chuàng)造的作品，是雙方本質力量的外化和現實化。而語文教學中的情感教育應注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)。

一、要改變傳統(tǒng)的語文教學觀，陶冶學生情操

傳統(tǒng)的教學一般是將書本看作“死”的東西，并不注重讀者與作者之間的心靈交流，學生接受教師教條式講解，對中心思想做單一把握，對段落、層意的理解上眾人一辭，缺乏新意，導致這種情況的重要原因就是沒能夠讓讀者自己與作者本身建立起很好的交流渠道。對于中學生來說，在閱讀過程中，往往最能使其與作者產生共鳴的東西便是真摯的情感?！扒閯佑谥卸斡谘浴?，優(yōu)美的作品是作者真摯情感的外化，“感人心者，莫先乎情”，只有真情最容易打動學生稚嫩而又單純的心靈。在這個過程中，教師所能做的就是積極創(chuàng)設情境，做一個忠實的引路人和點撥者，讓學生打開心扉，盡情感悟，這樣才能陶冶其情操，培養(yǎng)其審美能力。

二、以情優(yōu)教，教學過程情感化

教學內容的信息，以不同方式傳遞，會產生不同的教學效果，這就需要教師根據教學內容的性質和學生的認知特點靈活地選擇適當的傳遞信息的方式。

1.創(chuàng)設情感氛圍。

法國啟蒙思想家迪得羅說：“沒有情感這個因素，任何筆調都不能打動人心?！眲?chuàng)設一個良好的情感氛圍，讓學生處在“我要學”的狀態(tài)下愉悅地學習。而語文教材中的每一篇作品都是作者在特定寫作背景和寫作目的的影響下的特定情感的表達。因此，在學生正要接觸作品時，教師就抓住本教材的情感個性，巧設導語，引帶入境。導語的設計要從情感出發(fā)，以情感作為敲門磚，以情擊情，才能扣擊心靈。那充滿感情的語調、表情、心境，以及結合課文所做的提示性的語言、動作，會創(chuàng)設一種學習情境，會激活學生思維，會讓學生產生期待。當學生的情感被調動起來時，他們就會沿著這條情感軌道，走進課文，走近作者。

2.準確地把握教材中的情感因素。

語文教材提供了豐富的情感因素。文章是一個承載多種情感信息的載體。教師就要熟練地掌握教材，細心地體味感情，必須吃透教材。

三、以情感來激發(fā)學生專題探究的興趣

我們常常感嘆學生的作文思想貧乏、內容空洞，其實解決的辦法就在我們身邊，那就是語文教學與其他學科知識多多結合。事實上，上下五千年，縱橫九萬里，哪里沒有扣人心弦的動人旋律，哪里沒有激動人心的智慧火花，哪里沒有萬古流芳的傳奇故事，這難道是同學之間鉛筆橡皮等瑣碎小事所能企及的寫作的素材嗎？在這里，我想說的是：情感課堂調動學生的情感并不是目的，而是手段。在情感課堂的教學中，我們不僅可以通過情感來調動學生課堂學習的興趣，而且可以讓學生在感動和憤慨之余、在歡笑和哀傷之余，引發(fā)他們進行專題探索與研究的興趣。通過專題性的探索研究，既可調動學生的學習積極性，又可促進他們思想的成熟;既可拓寬學生的知識面，又可拓展學生的寫作資源空間。在具體的教學實踐中，做法很簡單。因為情感課堂已經使學生被文中的人物或故事所感動，已經產生了進一步探究的興趣，教師所要做的，就是指導探究的方法，引導探究的方向，給學生的探究活動進行組織分工，最后再把學生探究的成果以適當的形式展現出來，成為整個班級共享的資源。

四、重視心理健康教育在情感上的整合作用

初中生語文形成的過程，是工具性和人文性統(tǒng)一。這個過程遵循著由外化到內化再外化為行動的過程。在這個過程中的幾個心理要素之間是互相聯系、互相影響，每個過程都充滿著矛盾。一個人的思想只有內化為穩(wěn)定的心理品質，他才擁有良好的行為習慣、生活方式、交往方式，才擁有健康的心理、健全的人格。當今快速發(fā)展的現代社會，對初中生心理素質提出了新的更高的要求。因此，新課程標準加大了心理健康教育的力度，試圖通過整合心理健康學習的內容，使學生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度和對學習、事業(yè)的信心，把優(yōu)良的品德轉化為良好的行為習慣和心理品質，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，養(yǎng)成沉著、冷靜、務實、高效的心理品質，促進學生形成健全人格。

總之，我們應當明確：在語文教學中，既要重視認知目標，也要重視情感目標?，F行的語文教材大多情文并茂，語文教師不能只是不茍言笑、不動聲色地讀書念教案，進行知識的填充，而要充分挖掘教材中的情感因素有針對性地對學生進行情感教育。當課文基調清新爽朗時，教師能以愉悅歡快的心情去引導學生;當課文的基調哀愁悱側時，教師能以沉郁凄涼的心情去感染學生，運用自己淵博的知識，張揚自己的教學個性，將教材的情感沉淀為學生對社會、對人生、對生命的美好情感。我們的學生是一個個有血有肉、有情有感的人，當教師的感情與課文交融的時候，學生還會無動于衷嗎。