“悅”讀對提升小學生語文素養(yǎng)的研究

賈瑞平

關(guān)鍵詞：“悅”讀;小學教育;語文教學;語文素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

隨著核心素養(yǎng)教育理念的推行，我國各階段性的教育，紛紛將幫助學生養(yǎng)成，適應自身和社會發(fā)展的關(guān)鍵能力與必備品格，作為了教育教學的重心?；诖耍W語文教學中，教師結(jié)合小學生的實際情況，積極推行“悅”讀教學方式，以便促使學生在興趣和樂趣的驅(qū)動下，提高自身的語文學科素養(yǎng)和能力，進而達到素養(yǎng)教育的目的。

一、運用“悅”讀，幫助學生積累豐富的語言

小學語文教學中要想保證學生能夠自主開展“悅”讀活動，就需要將教學重點放在激發(fā)學生讀的興趣上，促使學生由被動性的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃有缘拈喿x，繼而使學生在興趣和樂趣的帶動下，不僅能夠提高自身的閱讀學習水平，還可以獲得豐富的語言積累，最終有效提升學生的語言應用能力[1]?；诖耍處熃Y(jié)合小學生喜好游戲的特點，將游戲元素合理植入閱讀教學活動中，從而使單純、枯燥的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橛鋹?、開心的閱讀。此外，為重點提升學生語言積累的質(zhì)量和效率，教師需要明確學生在游戲和教學中的主體地位，確保學生在閱讀游戲中，既能體會到閱讀的樂趣，又能擴充自身的語言詞庫。

例如，在開展《小馬過河》閱讀教學活動時，教師就可以為學生設(shè)計出適合的游戲內(nèi)容，以此為“悅”讀創(chuàng)造良好的條件。以“角色扮演”的游戲為例，教師將學生分為若干小組，并要求學生自行分配角色，像是“老牛”、“小馬”、“松鼠”等，然后要求學生結(jié)合文章的內(nèi)容，使用自己的語言、動作和表情，形象生動的還原出整個故事情節(jié)。此外，為實現(xiàn)“悅”讀提升學生語文素養(yǎng)的目的，教師要鼓勵學生拋開課文，結(jié)合自身對文章的理解，并將想法和思維融入故事情節(jié)，用以擴充學生的語言積累量。通過采用游戲化的教學方式，成功的為學生營造出了喜悅愉快的閱讀學習環(huán)境，進而使學生在興趣的帶動下，提高了自身的語文素養(yǎng)--豐富的語言積累。

二、運用“悅”讀，幫助學生養(yǎng)成良好的品德修養(yǎng)

語文知識具有一定的教育性，能夠幫助學生養(yǎng)成良好的思想品質(zhì)和道德精神，所以小學語文教學中，教師應該合理的運用“悅”讀教學方式，著重提升學生的品德修養(yǎng)，促使學生養(yǎng)成適應自身與社會發(fā)展的必備品格[2]。首先，要想有效開展“悅”讀教學活動，就必須對小學生進行深入的了解，以此探明小學生喜歡閱讀何種類型的文章，并為學生提供豐富的課外閱讀資料。其次，為達到培養(yǎng)學生道德品質(zhì)的目的，教師還要結(jié)合閱讀的內(nèi)容，采用科學的引導形式，以便幫助學生更好的理解和養(yǎng)成品質(zhì)素養(yǎng)。

例如，在開展《將相和》教學活動時，教師發(fā)現(xiàn)學生對古代故事十分感興趣，此時就可以向?qū)W生提供此類型的課外閱讀資料，像是《田忌賽馬》、《孟母三遷》、《鑿壁偷光》等等。由于學生喜歡此類型的文章，所以必然能夠心甘情愿的開展閱讀學習活動，也就為學生創(chuàng)造出了良好的“悅”讀氛圍。接下來，為了提升學生的語文素養(yǎng)，教師可以結(jié)合課外閱讀的文章內(nèi)容，采用合理科學的引導形式，促使學生形成爭取的品質(zhì)素養(yǎng)。以《鑿壁偷光》文章為例，教師可以使用多媒體功能，向?qū)W生展示我國山區(qū)中的學校，使學生感悟到自身學習條件的優(yōu)越性，進而讓學生反思“在以后的學習中，應該如何對待學習，需要發(fā)揚何種學習精神”。在教師的引導教育下，有的學生認為“必須把握住優(yōu)越的學習環(huán)境，同時還要養(yǎng)成不畏艱辛、不怕困難的精神”。通過為學生提供感興趣的書籍資料，使學生由單一、枯燥的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)檩p松、自主的“悅”讀學習，并且在教師的引導教育下，還使學生在“悅”讀中，提高了自身的語文素養(yǎng)--品德修養(yǎng)。

三、運用“悅”讀，幫助學生養(yǎng)成熟練的語言技能

小學語文教學中，教師還可以運用組織實踐活動的形式，為學生創(chuàng)造“悅”讀的有利條件，并有效提升學生的語文素養(yǎng)--熟練的語言技能。首先，教師需要結(jié)合小學生的實際情況，設(shè)計實踐活動的具體內(nèi)容，保證實踐活動能夠滿足小學生的需求和學習特點。其次，要重視實踐活動與語文素養(yǎng)的匹配性，確保學生在實踐活動中，既能體會到學習的快樂，又能提高自身的語言技能。

例如，在開展口語交際：講民間故事教學活動時，教師就可以在班級中，組織學生以演講的形式，講述自己聽到和讀到的民間故事，像是“神筆馬良”、“牛郎織女”、“愚公移山”等。為了提高實踐活動的質(zhì)量和效率，教師需要鼓勵學生，將語言、表情和動作，合理的結(jié)合在一起，一來提升演講的生動性和形象性，二來鍛煉學生語言使用的技巧和能力。通過結(jié)合語文教學的內(nèi)容，以及結(jié)合小學生的實際情況，組織開展相應的實踐活動，使學生在愉悅的讀、講、聽環(huán)境下，提升了自身的語言技能。

結(jié)語

綜上所述，小學語文教學中，教師推行愉悅的學習方式，成功的激發(fā)了學生的學習興趣和積極性，從而為培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)奠定了堅實的基礎(chǔ)。因此，教師在開展語文閱讀教學活動時，必須堅持“以生為本”的教育理念，不斷創(chuàng)新愉悅式學習的方法和模式，用以為學生營造出更加豐富、和諧和快樂的學習環(huán)境。

參考文獻

[1]蘇鳳芬.核心素養(yǎng)下小學語文閱讀教學有效性探究[J].讀寫算，2021（14）：173-174.

[2]杜培英.小學低年級課外閱讀現(xiàn)狀及閱讀興趣培養(yǎng)策略[J].教育界，2021（20）：2-3.