立足語篇以讀促寫

張夢琦

摘要：在初中英語教學(xué)中采用以讀促寫的教學(xué)方式能夠綜合提高學(xué)生的閱讀能力與寫作能力，幫助同學(xué)們培養(yǎng)主動(dòng)去進(jìn)行英語寫作。近年來，初中生英語寫作能力的培養(yǎng)越來越受到社會各界的重視，但仍有不足，本文主要以通過讀寫一體化的方式促進(jìn)初中生寫作能力的提高展開探究。

關(guān)鍵詞：初中英語;讀寫一體化;存在問題;解決措施

在傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，對學(xué)生寫作能力的訓(xùn)練并沒有受到廣大師生的充分重視， 教師在教學(xué)過程中沒有對學(xué)生的寫作能力進(jìn)行系統(tǒng)訓(xùn)練，因此初中英語教師可以采取以讀促寫的教學(xué)方式，更加有利于同學(xué)們寫作能力的提升。但是就目前而言，這種方式仍然存在許多問題，還需要不斷的進(jìn)行改進(jìn)創(chuàng)新。

一、組織生活化的課堂教學(xué)活動(dòng)

英語教師可以在英語課堂教學(xué)中合理的生活日常情景來開展以讀促寫教學(xué)，并進(jìn)行后續(xù)的寫作，將學(xué)習(xí)者自己所想到的一些對話和景色描寫體現(xiàn)在寫作中，如此能夠使學(xué)習(xí)者靈活地運(yùn)用學(xué)習(xí)到的英語知識聯(lián)系生活，不但能夠提高英語語言表達(dá)能力，還能夠使學(xué)習(xí)者更深刻地感受到英語教育強(qiáng)大的實(shí)用性，使學(xué)習(xí)者在活化的英語環(huán)境中掌握讀寫，通過引導(dǎo)初中生在完成深入的閱讀后進(jìn)行相關(guān)的知識思考，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的文章續(xù)寫，通過基于文章內(nèi)容來進(jìn)行續(xù)寫或想象寫作，以此來綜合發(fā)展班級學(xué)生的個(gè)人寫作語用實(shí)際能力，綜合發(fā)展如今的初中英語閱讀寫作教學(xué)課堂綜合成效。

二、采用隨筆練習(xí)教學(xué)方式

課后的語言寫作能力提升其實(shí)也是一種使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力更準(zhǔn)確、更清晰有序和條理的有效學(xué)習(xí)方式。隨筆練習(xí)教學(xué)可以有效幫助我國學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也是一種幫助培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)展邏輯思維能力的有效教育手段，寫作活動(dòng)作為一種邏輯語言的進(jìn)入輸出轉(zhuǎn)化過程，教師盡可能指導(dǎo)學(xué)生的具體寫作活動(dòng)檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師或許可以給他布置一個(gè)課后練習(xí)寫作文的任務(wù)，提升學(xué)生的辯論概括思維能力、推理思維能力以及綜合能力，充分催生班級初中生的個(gè)人英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)人英語素養(yǎng)的實(shí)際進(jìn)步。

三、創(chuàng)新“讀寫一體化”的課堂教學(xué)模式

中學(xué)英語“讀、寫合一”的教學(xué)模式是由老師主導(dǎo)的;在“以人為本”的教學(xué)模式中，教師的指導(dǎo)是非常關(guān)鍵的。作為英語寫作課的指導(dǎo)者，教師要把閱讀的內(nèi)容與具體的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，自覺地把閱讀的內(nèi)容與寫作教學(xué)相融合。中學(xué)英語閱讀與寫作一體化教學(xué)模式的成功實(shí)施，要求教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)、合理的教學(xué)設(shè)計(jì)。中學(xué)英語閱讀與寫作結(jié)合的課堂教學(xué)模式，是教師不斷努力的方向;在明確中學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，從教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)計(jì)等幾個(gè)方面進(jìn)行了探索和嘗試，尋找一種更加完善、可操作的教學(xué)模式。閱讀與寫作相結(jié)合是培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的有效途徑。中學(xué)英語"讀-寫一體化"課堂教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從教學(xué)策略上進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)，即：分析學(xué)生的特點(diǎn)，分析學(xué)生的任務(wù)，教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)思想或意圖，教學(xué)過程，課堂小結(jié)（包含板書設(shè)計(jì)），自主評價(jià)，反思等。在中學(xué)階段，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間緊迫，所以在寫作教學(xué)中，每個(gè)課程的教學(xué)內(nèi)容都是多學(xué)科知識的結(jié)合，因此，在教學(xué)過程中，要注意合理地安排教學(xué)結(jié)構(gòu)，使各個(gè)知識點(diǎn)之間有機(jī)地結(jié)合起來，形成一種“讀、寫一體化”的教學(xué)結(jié)構(gòu)。通過對經(jīng)典作品的分析和領(lǐng)悟，使學(xué)生能夠更好地理解文章的結(jié)構(gòu)和技術(shù)，從而達(dá)到對文章的結(jié)構(gòu)和技巧的掌握。作文寫作要在課堂上運(yùn)用“讀寫合一”的教學(xué)設(shè)計(jì)，拓寬學(xué)生的寫作思維，從閱讀中吸取語言的精髓，使涓涓細(xì)流匯入大海，為學(xué)生們打開創(chuàng)作的大門。

四、發(fā)展學(xué)生的思維

課后的語言寫作能力提升其實(shí)也是一種使每個(gè)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和思辨能力更準(zhǔn)確、更清晰有序和條理的有效學(xué)習(xí)方式。以讀促寫教學(xué)可以有效幫助我國學(xué)生更有效地掌握學(xué)習(xí)英語語言基礎(chǔ)知識，發(fā)展學(xué)生語言表達(dá)能力。寫作學(xué)習(xí)活動(dòng)本身也是一種幫助培養(yǎng)學(xué)生快速發(fā)展邏輯思維能力的有效教育手段，寫作活動(dòng)作為一種邏輯語言的進(jìn)入輸出轉(zhuǎn)化過程，教師盡可能指導(dǎo)學(xué)生的具體寫作活動(dòng)檢驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維。教師或許可以給他布置一個(gè)課后練習(xí)寫作文的任務(wù)，例如what’syourideal robots？之類的作文題目，引導(dǎo)全體學(xué)生如何設(shè)計(jì)自己個(gè)人心目中理想的工業(yè)機(jī)器人，提升學(xué)生的辯論概括思維能力、推理思維能力以及批判性邏輯思維能力。

五、注重學(xué)生實(shí)踐感受

作文素材的積累是個(gè)相當(dāng)漫長的過程，在這個(gè)過程中，對學(xué)習(xí)者本身要求也相當(dāng)高。所以，初中的英語老師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)者有效積累作文素材之時(shí)，也必須更加重視學(xué)習(xí)者的實(shí)際體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)者可以更加充分意識到積累作文素材的重要意義，并且經(jīng)過自身的直接體驗(yàn)，對學(xué)習(xí)者的印象也更加深刻，更有助于文學(xué)素材的積累和寫作能力的提高。也因此，老師可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在平時(shí)教學(xué)和日常生活當(dāng)中，更加注意地把自己的實(shí)際體會和思考過程及時(shí)寫下來，從而進(jìn)一步地積累了自己的實(shí)際體驗(yàn)。同時(shí)，還可引導(dǎo)學(xué)生去周邊的景區(qū)游覽，或要求專業(yè)人士進(jìn)行講解，為學(xué)生營造一種比較直接的感受情景，增強(qiáng)學(xué)生情感感受，以此提高寫作素材積累的時(shí)效性。

六、課外拓展閱讀，提升人文素養(yǎng)

初中英語教材中的內(nèi)容是有限的，為了促進(jìn)學(xué)生不斷完善和豐富知識體系，教師需要安排課外拓展閱讀活動(dòng)，引導(dǎo)其在閱讀和積累的過程中提升人文素養(yǎng)。在備課環(huán)節(jié)中，教師需要仔細(xì)研究課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)總結(jié)出其核心內(nèi)容，并以此為依據(jù)尋找合適的課外拓展閱讀素材。在選擇閱讀素材時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和能力水平選擇難度適中的文章，盡量選擇其感興趣的題材，利用素材內(nèi)容的有趣性和新穎性提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在講解課外閱讀文本內(nèi)涵時(shí)，可以針對其蘊(yùn)含的知識進(jìn)行分析和介紹，幫助學(xué)生不斷拓展知識面，提升人文素養(yǎng)。在“What’s the highest mountain in the world？”的教學(xué)環(huán)節(jié)中，課文介紹了世界上最高的山，教師在尋找課外閱讀素材時(shí)，可以將“最大的海”“最小的鳥類”等內(nèi)容作為主題，將科普類文章作為拓展閱讀素材。教師在進(jìn)行可謂拓展性閱讀教學(xué)時(shí)，可以著重針對課文內(nèi)容中的社會背景、地理環(huán)境和人文內(nèi)涵等內(nèi)容進(jìn)行講解和分析，幫助學(xué)生完善知識體系，提升學(xué)科素養(yǎng)。

結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)中，我們作為新時(shí)代的教育工作者應(yīng)該巧用單元整合理論來幫助學(xué)生們掌握學(xué)習(xí)的思想和方法，提高班級學(xué)生們的個(gè)人閱讀能力與素養(yǎng)。

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