在小學(xué)英語課堂中實施差異化教學(xué)的策略

洪若梅

摘要：隨著時代的迅速發(fā)展，教師的教學(xué)模式也應(yīng)當(dāng)做出改變，要順應(yīng)時代的潮流，英語作為學(xué)生們的第二門語言，需要從頭開始學(xué)習(xí)，具有一定的難度。小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)做好教學(xué)規(guī)劃，在課堂上實施差異化教學(xué)，能夠?qū)Σ煌膶W(xué)生采用不同的教學(xué)方法，為他們制定不同的教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行不同的教學(xué)評價，使所有的學(xué)生都能夠在英語課堂上發(fā)揮自己的能力。本文，筆者就在小學(xué)英語課堂中實施差異化教學(xué)的策略展開了深刻的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語課堂;差異化教學(xué);合作學(xué)習(xí)

差異化教學(xué)是指將學(xué)生看成個體，注重他們個體的發(fā)展，教師能夠針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)方案，目的是最大程度的發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師引導(dǎo)他們積極的學(xué)習(xí)，他們能夠在教師的幫助下，學(xué)習(xí)到更多的英語知識，提高英語教學(xué)的授課效率。

一、在小學(xué)英語課堂上實施差異化教學(xué)的重要性

學(xué)生大多從三年級開始接觸英語，由于所有學(xué)生的吸收知識能力不同，有些學(xué)生學(xué)習(xí)知識的速度比較快，這就會使他們從一開始具備較好的英語基礎(chǔ)，而對于吸收能力較慢的學(xué)生來說，他們的英語基礎(chǔ)相對較差，若教師不照顧到他們的學(xué)習(xí)速度，就會導(dǎo)致他們的問題越積越多。因此教師應(yīng)當(dāng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在小學(xué)英語課堂上實施差異化教學(xué)，能夠做到因材施教，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)，教師要做好課程規(guī)劃，讓所有的學(xué)生都能夠跟上教師的教學(xué)速度，能夠在課堂上將知識吸收完全，提高小學(xué)英語的教學(xué)效率，為學(xué)生以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在小學(xué)英語課堂上實施差異化教學(xué)的策略

1.根據(jù)學(xué)生差異情況，分層備課

教師要增強(qiáng)和學(xué)生之間的關(guān)系，多和他們進(jìn)行一些交流互動，以朋友的身份相處，能夠根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行分層備課，充分的采用因材施教的教學(xué)方法，所有的學(xué)生都能夠參與到課堂活動中，感受到自己是課堂中的一份子，從中學(xué)習(xí)到更多的知識。教師在進(jìn)行備課工作時，不僅要分層，還要因材施教，對不同的學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，也可以了解一些學(xué)生們感興趣的元素或者活動類型，將這些元素添加到小學(xué)英語教學(xué)中，能夠充分的激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《What's this》這一節(jié)內(nèi)容時，其中涉及到一些單詞和詞組，比如pen和bag等，對于不同基礎(chǔ)的學(xué)生，教師要制定不同的教學(xué)方案，讓優(yōu)等生朗讀英語句子，讓差等生念一些簡單的英語單詞，鍛煉他們的口語表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要能夠了解學(xué)生們的實際情況，做好分層備課，能夠重視所有的學(xué)生，針對不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)任務(wù)，讓所有的學(xué)生都能夠感受到英語課堂是充滿樂趣的，從而能夠積極的參與到課堂活動中，自發(fā)的學(xué)習(xí)英語知識。

2.根據(jù)學(xué)生實際情況，合理分組

有些教師仍然在采用“一堂灌”的教學(xué)模式，在教學(xué)方法上做不出革新，使小學(xué)英語課堂一成不變，這就會導(dǎo)致學(xué)生感覺英語課堂是枯燥乏味的，從而失去學(xué)習(xí)的興趣，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降，不利于學(xué)生們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師的教學(xué)模式可以適當(dāng)?shù)淖龀龈淖?，可以讓學(xué)生采用分組合作的方式學(xué)習(xí)，教師將班級所有的學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓他們以小組的形式討論問題，解決問題，若遇到難以解決的問題時，也可以及時的向教師請教，提高小學(xué)英語教學(xué)的效率。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《How old are you？》這一課時時，課文中涉及到一些簡單的對話，教師可以對學(xué)生進(jìn)行合理的分組，小組內(nèi)包括優(yōu)等生和差等生，他們可以在課堂上互相幫助著學(xué)習(xí)。優(yōu)等生接收英語知識的速度比較快，在同樣的時間下，可以學(xué)習(xí)到更多的知識，教師可以先保證優(yōu)等生的學(xué)習(xí)，隨后再讓學(xué)生們以小組的形式，使用英文進(jìn)行對話，讓優(yōu)等生帶動小組內(nèi)的成員學(xué)習(xí)。

上述例子，教師讓學(xué)生以小組的形式學(xué)習(xí)英語，這屬于一種新型的教學(xué)模式，本身就可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的興趣，引起他們的好奇心，采用這種方式可以使學(xué)生們相互學(xué)習(xí)。分組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教師能夠合理的劃分小組，保證小組內(nèi)的成員數(shù)量大致相同，并且至少要安排一名優(yōu)等生，能夠幫助小組內(nèi)其他成員的學(xué)習(xí)，若遇到一些簡單的問題或者不敢請教教師時，可以向小組內(nèi)的成員請教，如果小組內(nèi)的成員都解決不了，可以向教師請教，及時的解決問題。

3.根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)知識，分層布置作業(yè)

教師要分層布置作業(yè)，為學(xué)生營造溫馨和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不能對學(xué)生過于嚴(yán)格，布置作業(yè)時也要根據(jù)學(xué)生們的實際情況，分層布置作業(yè)，但是在和學(xué)生交流時，教師應(yīng)當(dāng)采用同樣的態(tài)度，不能夠過于打擊差等生。教師可以積極的鼓勵學(xué)生，向他們傳輸積極向上的學(xué)習(xí)態(tài)度，鼓勵班級的所有學(xué)生都能夠互相幫助，對不同的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)，布置不同的作業(yè)，可以讓優(yōu)等生帶動差等生學(xué)習(xí)，可以減輕教師的負(fù)擔(dān)，提高他們雙方的學(xué)習(xí)成績。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到《What's your name？》這一節(jié)內(nèi)容時，教師可以使用簡單的英文和學(xué)生們進(jìn)行對話，詢問學(xué)生的名字，鼓勵學(xué)生使用英文回答問題，若學(xué)生回答錯誤，也不能嚴(yán)厲的批評他們，這會嚴(yán)重的打擊他們的自信心。教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)問題情境，為學(xué)生們設(shè)置問題式的作業(yè)，學(xué)生在思考問題的過程中，他們的大腦在不斷的運(yùn)轉(zhuǎn)運(yùn)轉(zhuǎn)，可以鍛煉他們的思維能力，鼓勵學(xué)生積極的回答問題，積極的表現(xiàn)自己，能夠增強(qiáng)他們的自信心。

所以，在小學(xué)英語課堂上，教師可以為分層布置作業(yè)，在講解作業(yè)的過程中，可以讓學(xué)生們積極地回答問題，回答正確的學(xué)生可以得到教師的獎勵，要鼓勵學(xué)生主動回答問題，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的思維能力，培養(yǎng)他們的自信心，讓他們學(xué)會欣賞自己。教師也可以鼓勵學(xué)生們互相幫助，讓他們互相學(xué)習(xí)對方的優(yōu)點，改正自己的缺點，能夠達(dá)到共同進(jìn)步的效果，這樣可以在英語課堂上學(xué)習(xí)到更多的英語知識，有利于他們以后的學(xué)習(xí)和生活。

三、結(jié)語

總而言之，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)適應(yīng)不了時代的發(fā)展，新課改對教師提出了更高的要求，希望教師能夠調(diào)動所有學(xué)生的積極性，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢，最大程度的發(fā)揮自己的潛能。在小學(xué)英語課堂上，教師應(yīng)當(dāng)采用差異化教學(xué)的方法，這種教學(xué)方法更能夠滿足學(xué)生的需求，并且要注重繪本閱讀，他們能夠感覺到自己屬于課堂上的一份子，能夠積極的參與到課堂活動中，從中學(xué)習(xí)到更多的英語知識。

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