小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中高效開展

崔紅兵

摘要：小組合作學(xué)習(xí)在教育教學(xué)活動(dòng)中是一種非常普遍的教學(xué)模式。其最大優(yōu)勢(shì)就是能夠讓學(xué)生在交流、分享當(dāng)中碰撞出新的思維火花，幫助學(xué)生拓寬學(xué)習(xí)思路，并對(duì)自身已有知識(shí)進(jìn)行有效整合。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效融入小組合作學(xué)習(xí)模式，更有利于學(xué)生發(fā)散思維。展開數(shù)學(xué)聯(lián)想，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的梳理、記憶。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)模式;小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);高效開展

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

一、小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）缺乏學(xué)生的課堂主體意識(shí)。

合作學(xué)習(xí)給小學(xué)生提供了更多思考、交流的機(jī)會(huì)，有助于學(xué)生在思維碰撞中整理出適用于自身發(fā)展的學(xué)習(xí)模式。但在現(xiàn)階段的小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式中，仍然存在很多不足之處。其中最明顯的就是教師過于重視課堂至于，遲遲不愿意放手，給予學(xué)生更多的空間[1]。這就導(dǎo)致很多小組合作、探討流于“表面”。學(xué)生始終被教師牽引，其思維也被固定化。致使小組合作學(xué)習(xí)模式適得其反，抑制了學(xué)生的思考動(dòng)力以及學(xué)習(xí)意識(shí)。進(jìn)一步降低合作學(xué)習(xí)的效果。

（二）課堂討論熱情不高。

小組合作談?wù)撨^程中，經(jīng)常會(huì)有學(xué)生消極對(duì)待。其經(jīng)常性聽取他人意見，很少發(fā)表自己的見解。甚至有的學(xué)生始終游離在討論邊緣，無法融入小組的討論氛圍中。針對(duì)這一現(xiàn)象，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須要充分發(fā)揮自身職能，對(duì)這一問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)、糾正。然而要想提高課堂討論效果，并不是能夠一蹴而就的，需要教師耐心的引導(dǎo)、指點(diǎn)。

二、提高小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用措施

（一）合理分組，實(shí)現(xiàn)公平教育。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行班級(jí)小組分組時(shí)，需要充分考慮每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而確保每個(gè)學(xué)習(xí)小組能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，讓小組人員都能在小組合作學(xué)習(xí)中提升自身學(xué)習(xí)水平。而這也是實(shí)現(xiàn)公平教育最直接的體現(xiàn)。此外，教師在進(jìn)行小組劃分時(shí)，還要對(duì)每組的人數(shù)進(jìn)行有效控制。人數(shù)過多，討論起來比較紛亂，討論節(jié)奏容易降低。小組人數(shù)過少，又無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值[2]。

例如，在進(jìn)行《認(rèn)識(shí)圖形》一課的教學(xué)過程中，可以將學(xué)生5人為一組進(jìn)行劃分，然后以小組為單位分發(fā)彩紙，然后進(jìn)行不同圖形的裁剪。并說出自己裁剪的是什么圖形。這樣不僅能夠提高課堂趣味性，還能夠提高小學(xué)生對(duì)圖形的理解、記憶。便于小學(xué)數(shù)學(xué)教師開展后續(xù)的教育教學(xué)活動(dòng)。

（二）提高學(xué)生課堂主體地位，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)價(jià)值。

要想最大程度發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂主體地位。讓學(xué)生能夠從自身角度出發(fā)，開展數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效性、科學(xué)性。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師盡量減少自身在小組學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)位置，將課堂歸還于學(xué)生，讓學(xué)生能夠充分掌握課堂節(jié)奏，進(jìn)行更好的深入學(xué)習(xí)。教師作為旁觀者，只需要在學(xué)生出現(xiàn)卡頓的地方給予及時(shí)的引導(dǎo)即可。從而保證小組合作學(xué)習(xí)模式的高效開展。

例如，在學(xué)習(xí)《長(zhǎng)方形、正方形面積的計(jì)算》一課時(shí)，可以針對(duì)這一教學(xué)目標(biāo)提出探究問題，讓學(xué)生們?cè)谛〗M討論中得到解題的正確方法。由于小學(xué)生的思維能力較低，因此，即使是在合作探討的學(xué)習(xí)模式下，也有可能會(huì)遇到無法解決的障礙。所以，當(dāng)其對(duì)老師進(jìn)行求助時(shí)，教師一定要及時(shí)給予正確指導(dǎo)，并對(duì)其進(jìn)行鼓勵(lì)以及肯定，激發(fā)學(xué)生的成就感，使其更積極的深入知識(shí)討論學(xué)習(xí)中，從而發(fā)揮合作學(xué)習(xí)最大價(jià)值[3]。

（三）多元化評(píng)價(jià)模式，給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)。

評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，其能夠給予學(xué)生肯定、鼓勵(lì)、以及正確指導(dǎo)。新課改背景下，教師的評(píng)價(jià)體系也要不斷完善。因此，教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況時(shí)，不能一味用學(xué)習(xí)成果來代替。而是要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思考能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面進(jìn)行綜合考量、評(píng)價(jià)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在開展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，還要不斷灌輸集體榮譽(yù)感，使其能夠長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)的積極性，從而提高教師對(duì)課堂談?wù)摴?jié)奏的把握。并把小組合作學(xué)習(xí)的成果納入課程目標(biāo)評(píng)價(jià)體系中。由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思考能力不同，所以，教師不能夠用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)所有學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。而是要抓住每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)給予肯定與鼓勵(lì)，實(shí)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師也不要用嚴(yán)詞批評(píng)的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行說教，而是用換位思考、反問、給出建議等形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)，更有利于學(xué)生接納建議，從而進(jìn)行改正。

三、結(jié)語

總之，做好小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效銜接，能最大發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生課堂主體地位，提升學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力。為高效課堂的開展增添助益。要想實(shí)現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的高效開展，教師還要對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、認(rèn)知水平進(jìn)行詳細(xì)掌握，才能夠讓每個(gè)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中取得進(jìn)步。并為其將來更好的學(xué)習(xí)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉靜婷. 小組合作學(xué)習(xí)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略探究[J].? 2022（12）.

[2]白愛霞. 小組合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑分析[J]. 課堂內(nèi)外（小學(xué)教研）， 2021（11）：1.

[3]李開軍. 探究基于小組合作學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略[J]. 文理導(dǎo)航：教育研究與實(shí)踐， 2021（8）：1.