優(yōu)化初中班主任班級管理工作的策略

張淑芹

摘要：在初中班級管理中，班主任是各項教學(xué)活動的核心人物，只有班主任做好對班級內(nèi)各項事務(wù)的有效管理，才可以為學(xué)生打造優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)和成長環(huán)境。但通過對目前初中班主任的班級管理現(xiàn)狀來看，具體工作實施中仍面臨一些問題，需要班主任對自身的管理工作進行不斷優(yōu)化。文章首先分析了初中班主任管理工作中存在的問題，然后提出了優(yōu)化初中班主任班級管理工作的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中班主任;班級管理工作;優(yōu)化策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

初中生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵時期，也正處于模仿能力較強的時期，會在不知不覺中模仿班主任的一言一行，為此，班主任應(yīng)在注意自身舉止言行的基礎(chǔ)上，引入更多科學(xué)合理的班級管理方式，努力構(gòu)建和諧的班集體，提高班主任管理工作的質(zhì)量，為學(xué)生的全面發(fā)展提供支持。那么具體該如何優(yōu)化初中班主任班級管理工作呢？下面筆者將根據(jù)此主題具體分析。

一、初中班主任管理工作中存在的問題

1、班主任管理思路亟待更新

目前，在初中班級管理中，不少班主任依然深受傳統(tǒng)管理方式的影響，運用的管理理念、管理方式等，均有落后、單一的特征。學(xué)生長期處于強制管理之下，不僅學(xué)習(xí)情緒會大受影響，而且對管理者的厭惡感也會隨之增強，使班主任班級管理工作的開展難度越來越大。同時，在傳統(tǒng)的班級管理模式中，班主任扮演著監(jiān)督者的角色，對于班級管理中各內(nèi)容的傳達，基本以命令式方式為主。

2、學(xué)生行為習(xí)慣存在問題

目前，初中生在行為習(xí)慣方面也存在一些問題：一是缺乏團隊意識，部分學(xué)生無法在班級生活中與他人合作交流，也缺乏主動與他人溝通的意識。學(xué)生長期處于此種班級生活狀態(tài)時，會逐漸形成孤僻的性格，會大大限制學(xué)生的發(fā)展;二是自私自利，部分學(xué)生在家庭中受到父母的寵愛，缺乏從他人角度思考問題的意識，這就讓他們變得自私自利，不僅會讓學(xué)生養(yǎng)成蠻橫無理的性格，還會使學(xué)生之間矛盾的發(fā)生頻率加高，會影響和諧班集體的構(gòu)建。

3、學(xué)生之間行為習(xí)慣差異大

每個班級都由幾十名學(xué)生構(gòu)成，而每一位學(xué)生的成長環(huán)境、接受的教育等均不同，這就導(dǎo)致學(xué)生的性格、行為習(xí)慣等不同，班主任只有加強對每位學(xué)生的了解，才可以合理實施班級管理。而這對于班主任的管理工作來說，其實就面臨著諸多挑戰(zhàn)。

二、優(yōu)化初中班主任班級管理工作的有效策略

1、因材施教，加強對學(xué)生的關(guān)注

初中班主任的班級管理是面向全體學(xué)生的，這就要求班主任在班級管理的過程中，應(yīng)關(guān)注到班級中的每一位學(xué)生，并要做到因材施教。比如，班級中有的學(xué)生考試成績不理想，出現(xiàn)了不相信自己，想要放棄自己的情況，此時班主任就需要及時關(guān)注此名學(xué)生，并要加強對其鼓勵與引導(dǎo)，讓學(xué)生了解自己的優(yōu)勢與不足，從而調(diào)整好心態(tài)，在努力學(xué)習(xí)的過程中，逐漸解決學(xué)習(xí)成績差的問題，從而朝著全面發(fā)展的方向前進。再如，有的學(xué)生因為自己家庭條件不好，而出現(xiàn)了攀比家庭條件好學(xué)生的情況，此時班主任應(yīng)及時正確引導(dǎo)，讓學(xué)生樹立不攀比吃穿的良好行為習(xí)慣。通過教師因材施教的引導(dǎo)，可以讓每個學(xué)生都可以更為客觀地看待自我，在努力保持自己優(yōu)勢的同時，努力優(yōu)化自己的不足，從而提高學(xué)習(xí)和生活的自信。

2、自主管理班級，提高學(xué)生獨立自主能力

初中班主任在班級管理的過程中，班主任對學(xué)生獨立自主能力的培養(yǎng)，不僅可以提高班級管理的質(zhì)量和效率，還可以為學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。比如，具有獨立自主能力的學(xué)生 ，在生活中可以獨立照顧自己的生活起居，在學(xué)習(xí)中可以獨立探究、分析和思考問題，在集體上生活中更善于站在他人角度思考問題，從而與他人和諧相處。對此，在日常班級管理過程中，班主任應(yīng)有意識為學(xué)生預(yù)留獨立思考和操作的機會與空間，讓學(xué)生成為班級的自主管理者。在此種安排下，學(xué)生自主管理的成就感會不斷提高，同時學(xué)生的獨立自主意識與能力也得到了順利培養(yǎng)。

3、實施情感教育，強化激勵措施

初中生正處于心智不成熟的階段，他們在平時處理事物時，往往會出現(xiàn)一些情緒化的行為。因而，班主任在班級管理工作的開展中，如果只是采取命令式的管理方式，學(xué)生的逆反心理會比較嚴重。對此，班主任在進行班級管理的過程中，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的心理特征，實施情感教育方式，這樣隨著班主任與學(xué)生之間心靈交流次數(shù)的不斷增多，可以構(gòu)建和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更愿意信任、認可與服從班主任，并主動投入班級管理的多項事物中，這樣自然班級管理的質(zhì)量也會隨之提高。同時，班主任在班級管理事物的實施過程中，激勵機制的融入也十分必要，如針對學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣等方面表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，要加強表揚與鼓勵，讓他們長久保持良好的學(xué)習(xí)和行為習(xí)慣，而對于各方面表現(xiàn)不夠理想的學(xué)生，要在激勵的基礎(chǔ)上給予批評，讓學(xué)生意識到自身的不足，從而在不斷自主約束自身行為的過程中，朝著更加健康的方向發(fā)展。

結(jié)語

綜上所述，初中班主任管理工作的優(yōu)化意義重大。班主任應(yīng)立足于素質(zhì)教育這一背景，對班級管理中存在的問題進行不斷分析，并從符合學(xué)生成長與發(fā)展規(guī)律的視角入手，提出因材施教、自主管理、情感教育和激勵引導(dǎo)等方面，強化初中班級管理工作的試試效果，從而為學(xué)生的全面發(fā)展奠基。

參考文獻

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