試析小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

徐益萍

摘要：新課改推行素質(zhì)教育，注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。審美核心素養(yǎng)作為小學(xué)語文核心素養(yǎng)中舉足輕重的組成部分，實(shí)際上卻往往被廣大的語文教師在開展語文教學(xué)的過程中忽略掉。但是，審美核心素養(yǎng)會直接影響學(xué)生在語文閱讀時對內(nèi)容的理解和對情感的汲取。因此，本文著重分析如何培養(yǎng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的審美核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;語文閱讀;審美核心素養(yǎng)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育的關(guān)鍵，在小學(xué)語文素質(zhì)教育中，審美核心素養(yǎng)至關(guān)重要，徑直影響學(xué)生對美的體驗(yàn)。而挖掘美是小學(xué)高年級語文閱讀中的重要能力。所以，培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)，提升對美的感受能力，對于小學(xué)高年級的學(xué)生來說，能夠有效幫助他們深入閱讀理解作品的復(fù)雜情感和內(nèi)涵意義，也能夠高效率提升語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量水平。

1.開展主題閱讀，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章審美

培養(yǎng)小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中的審美核心素養(yǎng)，需要語文教師挑選一些相同主題的文章進(jìn)行主題閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中以一種審美思維對同主題文章進(jìn)行分析，挖掘文章的內(nèi)在美。例如課文《少年閏土》、《刷子李》都是人物主題的文章，并沒有直接體現(xiàn)審美教育，教師可以特地把這兩篇課文放在一起供學(xué)生閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體味少年閏土和刷子李的形象，讓學(xué)生去理解這兩個人物形象塑造出來的性格特點(diǎn)，去思考作者是如何運(yùn)筆去體現(xiàn)人物的閃光點(diǎn)。

《少年閏土》主要塑造了一位叫閏土的少年形象，語文教師可以在帶領(lǐng)學(xué)生讀完文章后，引導(dǎo)學(xué)生通過關(guān)注閏土如何看瓜刺猹、雪地捕鳥、海邊拾貝、看跳魚兒等，來描述閏土是怎樣的少年形象，是健康的還是病弱的，是活潑的還是死氣沉沉的，是樸實(shí)的還是狡詐的，是勇敢的還是膽小的，從而讓學(xué)生自己慢慢勾勒出一個健康活潑、樸實(shí)勇敢的小少年形象，接著再讓學(xué)生進(jìn)一步思考學(xué)習(xí)作者是如何彰顯閏土有著豐富的知識和寬闊的眼界的?！端⒆永睢分饕茉炝艘晃环鬯⒔车娜宋镄蜗?，語文教師可以讓學(xué)生依照閱讀《少年閏土》的流程，自行對刷子李進(jìn)行人物形象分析，對事件情節(jié)進(jìn)行分析從而挖掘文章如何彰顯人物的閃光點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會如何去進(jìn)行文章審美。然后教師可以把《少年閏土》和《刷子李》這兩篇文章放在一起進(jìn)行對比分析，讓學(xué)生們分別總結(jié)出兩位人物的閃光點(diǎn)，并讓學(xué)生試著用所學(xué)到的人物塑造方法，去描述自己同班同學(xué)身上的閃光點(diǎn)，加深審美思維的鍛煉，也能夠讓學(xué)生對于人物主題的文章審美能力水平大大提升[1]。

2.設(shè)計(jì)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行切身體驗(yàn)

在小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)教學(xué)情境是培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)的一種行之有效的語文閱讀教學(xué)模式。教師可以通過利用多媒體技術(shù)、角色扮演等方式，開展具體的情境教學(xué)，讓學(xué)生們可以更加直觀深切地感悟到文章的美。一般來講，語文教師可以提前從網(wǎng)上收集并整理好與所講文章內(nèi)容相關(guān)的音頻、圖片、視頻等資料，將其篩選融入到自己的課件當(dāng)中去，等到講解文章內(nèi)容的時候進(jìn)行展現(xiàn)，營造文章情節(jié)的畫面感，塑造出一個生動有趣的講課氛圍，極大程度地激發(fā)學(xué)生的想象力和提高學(xué)生的切身體驗(yàn)感，促進(jìn)學(xué)生對文章內(nèi)容的審美理解。

例如《猴王出世》這篇課文的閱讀教學(xué)，這篇文章是文言文，文言文的特點(diǎn)是簡潔，簡潔到常常省略一些句子成分，這可能導(dǎo)致學(xué)生在內(nèi)容理解上存在一定的困難。這種困難也可能導(dǎo)致學(xué)生讀來云里霧里，光顧著咬文嚼字般去吃透字詞的意思，對文字整體描繪的畫面感反而沒有太強(qiáng)烈的感覺，無法感受其中描述的畫面美感，將其在腦海中具象化。這時候，就需要語文老師對此進(jìn)行引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的想象力，去想象文章所描繪的畫面之美，諸如石猴出世時的驚天動地，諸如水簾洞里的神奇瑰麗，諸如石猴被尊為猴王后的萬猴禮拜等等。語文教師在閱讀教學(xué)的過程中可以使用多媒體播放猴王出世的視頻，讓學(xué)生直觀感受猴王出世的情形是如何的，回到原文閱讀時，對于文章語句的理解就能更加順暢了，能夠明白文章描述的畫面美感，有效提升學(xué)生的審美核心素養(yǎng)。又或者，語文教師可以讓學(xué)生們以課本劇的形式把課本的內(nèi)容表演出來，在角色扮演、走劇情的流程中體味課文所描述的事物，直觀感受到文章的美處，提升審美理解力。

3.細(xì)讀文本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行思想品味

小學(xué)語文教材所收錄的每一篇課文，本身都是經(jīng)過精心挑選的，具備很強(qiáng)的可讀性，在文章內(nèi)容的選取上也包含一定的審美考慮。所以，在進(jìn)行語文課文閱讀教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)盡量挖掘文章的審美性，也就是帶領(lǐng)學(xué)生細(xì)讀文本，引導(dǎo)其細(xì)細(xì)品味文章所傳達(dá)的美[2]。

以《四季之美》為例，這篇課文描述了一年四季中的美景，春季美景描繪了黎明的畫面，對應(yīng)春天萬物生發(fā)朝氣蓬勃的美;夏季美景描繪了夜晚的畫面，涼爽的夏夜更突顯夏天的美好;秋季美景描繪了黃昏的畫面，金燦燦的豐收顏色對應(yīng)黃昏的美;冬季美景則描繪了早晨的畫面，冷冽中凸顯出心曠神怡的美。文章的用詞運(yùn)筆十分自然細(xì)膩，把對四季美景的充沛情感十分流暢表達(dá)出來。這般優(yōu)秀的文章，如果只是泛讀很容易囫圇吞棗，難以感受到字里行間的美感，這樣的閱讀教學(xué)無疑是失敗的。所以語文教師很有必要讓學(xué)生細(xì)讀文本內(nèi)容，最好是以開聲朗讀的形式，飽含情感地一字一字去讀，細(xì)細(xì)品味作者想要表達(dá)的愉悅心情，感受作者所感受之美，從而獲得美的體驗(yàn)，在閱讀中得到感情上的升華。這也是語文閱讀教學(xué)培養(yǎng)審美核心素養(yǎng)的最終目的，讓學(xué)生體味美好，促進(jìn)身心健康全面發(fā)展。

結(jié)束語

綜合以上所述，小學(xué)高年級語文閱讀教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)最為容易忽略掉審美能力，側(cè)重于語言能力、閱讀能力、記憶能力的提升，這不符合學(xué)生全面發(fā)展的教育宗旨。所以，審美核心素養(yǎng)的培養(yǎng)刻不容緩，語文教師應(yīng)當(dāng)重視起來。語文教師可以通過開展主題閱讀、設(shè)計(jì)教學(xué)情境、細(xì)讀文本內(nèi)容三個方面切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生們的審美核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生們閱讀理解能力得到綜合提升，繼而促進(jìn)綜合實(shí)力的提升。

參考文獻(xiàn)

[1]探究在小學(xué)高年級語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生閱讀核心素養(yǎng)的方法[J].任小婧.天天愛科學(xué)（教育前沿）.2021（04）：173-174

[2]以生為本 開放多元 德智互動——對核心素養(yǎng)下小學(xué)語文有效閱讀教學(xué)的策略性構(gòu)建[J].胡金鳳.求學(xué).2020（20）：55-56