現(xiàn)代技術(shù)如何助力初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

廖梅麗

摘要：在信息技術(shù)迅速發(fā)展的今天，現(xiàn)代多媒體技術(shù)與教學(xué)逐漸融合，與課堂教學(xué)結(jié)合，有效助力初中階段的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)?，F(xiàn)代技術(shù)以經(jīng)濟(jì)發(fā)展為基礎(chǔ)，以多媒體教學(xué)為主體，初中英語(yǔ)教師應(yīng)學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代信息技術(shù)，采取創(chuàng)新性的教學(xué)策略，提升初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的課堂效率，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力，從而實(shí)現(xiàn)新課改的教學(xué)目標(biāo)。本文通過(guò)分析當(dāng)前初中英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)現(xiàn)狀，探究現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效措施。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代技術(shù);助力;初中英語(yǔ);聽(tīng)說(shuō)教學(xué)

英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)與新課程標(biāo)準(zhǔn)相匹配，在課堂中應(yīng)用現(xiàn)代技術(shù)已較為普遍，微課、慕課、人工智能等教學(xué)手段介入課堂，不僅能夠有效落實(shí)“雙減”政策，還能夠烘托出生動(dòng)、形象的教學(xué)氛圍，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)知識(shí)，從而創(chuàng)設(shè)高效的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂。

一、初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試教育理念，忽視學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，聽(tīng)說(shuō)能力是掌握語(yǔ)言口語(yǔ)交際、獲得并分析語(yǔ)言信息的重要因素，是初中生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師在開(kāi)展聽(tīng)說(shuō)教學(xué)時(shí)，采取固定的模板，利用僵硬化的方法講解理論知識(shí)，使得學(xué)生缺少基本的聽(tīng)力實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)法進(jìn)行有效的口語(yǔ)交流，與當(dāng)前的素質(zhì)教育理念背道而馳。此外，初中英語(yǔ)考查學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力，但是忽視了對(duì)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)的培養(yǎng)，導(dǎo)致在英語(yǔ)課堂中，教師經(jīng)常忽略對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，采取重復(fù)記憶單詞、短語(yǔ)及做題的方式，夯實(shí)學(xué)生的理論知識(shí)，阻礙了初中生聽(tīng)說(shuō)能力的提升[1]。

（二）中國(guó)式英語(yǔ)營(yíng)造的母語(yǔ)氛圍，干擾學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)具備基本的英語(yǔ)交流環(huán)境和交流氛圍，促使學(xué)生在真實(shí)的情境中進(jìn)行英語(yǔ)口語(yǔ)的交流，從而將課堂中學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于交流實(shí)踐中。在當(dāng)前的初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，學(xué)生處于漢語(yǔ)這一母語(yǔ)氛圍中，在日常生活中缺乏基本的英語(yǔ)口語(yǔ)交流機(jī)會(huì)，在一定程度上干擾了學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)。此外，中國(guó)式英語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生思維定勢(shì)，利用慣性思維，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)的方法運(yùn)用到英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)中英文思維邏輯的混淆。例如，在當(dāng)前初中生的單詞記憶中，部分學(xué)生在進(jìn)行單詞聽(tīng)寫(xiě)時(shí)，會(huì)將單詞的發(fā)音轉(zhuǎn)換成中文，利用諧音的方式進(jìn)行記憶，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)單詞的理解不到位，也會(huì)導(dǎo)致信息在二次語(yǔ)言的轉(zhuǎn)換過(guò)程中“失真”。

二、現(xiàn)代技術(shù)助力初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的有效措施

（一）創(chuàng)新教學(xué)方法，營(yíng)造立體化聽(tīng)說(shuō)氛圍

現(xiàn)代技術(shù)在課堂中的應(yīng)用，體現(xiàn)在圖片、視頻、動(dòng)畫(huà)以及線上的交流互動(dòng)方式等方面，在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)積極采取創(chuàng)新性的教學(xué)方法，將多媒體信息技術(shù)與課堂的聽(tīng)說(shuō)內(nèi)容相結(jié)合，為學(xué)生營(yíng)造立體化的聽(tīng)說(shuō)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)課堂的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生自主參與到聽(tīng)說(shuō)練習(xí)中。教師可以結(jié)合當(dāng)前的大數(shù)據(jù)分析，掌握初中生的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)效果，并篩選優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生推送合適的教學(xué)內(nèi)容，并利用外教線上溝通等措施，讓學(xué)生將枯燥的聽(tīng)說(shuō)練習(xí)轉(zhuǎn)化生動(dòng)的口語(yǔ)交流，從而落實(shí)“以生為本”的教學(xué)理念[2]。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版七年級(jí)上冊(cè)《Unit 1 Making friends》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)利用現(xiàn)代信息技術(shù)，為學(xué)生播放“朋友”的歌曲及視頻，讓學(xué)生在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的沖擊下，提升對(duì)學(xué)生以“朋友”為主題的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，教師還應(yīng)借助相關(guān)的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)軟件，讓學(xué)生掌握本節(jié)課中的“the main parts of a letter”等信件知識(shí)，并以英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課件的形式，讓學(xué)生朗讀自己給朋友寫(xiě)的英語(yǔ)信件，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感和語(yǔ)調(diào)，并培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。對(duì)于本節(jié)課的口語(yǔ)訓(xùn)練部分，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)音跟讀部分進(jìn)行錄音跟讀，讓學(xué)生對(duì)例句重復(fù)，感知正確、標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，并在對(duì)話部分設(shè)置交際情境，讓學(xué)生大膽的開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。

因此，初中英語(yǔ)教師應(yīng)借助現(xiàn)代技術(shù)，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性化特征，利用視頻、微課等多種方式，營(yíng)造立體化的聽(tīng)說(shuō)氛圍，從而推動(dòng)學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的主動(dòng)性。

（二）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聽(tīng)說(shuō)優(yōu)勢(shì)

初中生正處于形象思維向邏輯思維轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，教師應(yīng)完全摒棄傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，堅(jiān)持學(xué)生在課堂中的主體地位，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的素質(zhì)教育理念，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生拓展有趣的學(xué)習(xí)空間，并發(fā)揮視覺(jué)直觀的優(yōu)勢(shì)，利用線上線下相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，將聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的音頻、視頻直接向?qū)W生展示，并讓學(xué)生感知英語(yǔ)學(xué)科中的聲、形、色，有效集中學(xué)生在課堂中的有意注意，發(fā)揮學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練的態(tài)度，讓學(xué)生從抵觸心理轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極參與聽(tīng)說(shuō)交流[3]。

例如，在學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)北京仁愛(ài)版七年級(jí)下冊(cè)《The seasons and the weather》這節(jié)課時(shí)，教師應(yīng)明確本節(jié)課的聽(tīng)說(shuō)主題，以“spring： warm、summer： hot、fall＼autumn： cool、winter： cold”為主題，讓學(xué)生通過(guò)電子白板中展示的季節(jié)圖片，進(jìn)行口語(yǔ)交流，還可以以“favorite season”為交流對(duì)象，組織學(xué)生在輕松的氛圍中練習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力。此外，教師還可以引入輕松愉快的歌曲“秋天”，在導(dǎo)入階段為學(xué)生播放這首歌曲的配套舞蹈，組織學(xué)生通過(guò)觀看舞蹈動(dòng)作分解視頻，進(jìn)行簡(jiǎn)單的模仿和學(xué)習(xí)，從而消除英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練中的枯燥乏味感。此外，教師還可以通過(guò)實(shí)物展示、游戲教學(xué)等多種方法，加深學(xué)生對(duì)季節(jié)和天氣的記憶效果，不僅能夠幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)核心素養(yǎng)。

總之，初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)理念，學(xué)習(xí)先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，并將現(xiàn)代技術(shù)與傳統(tǒng)理論課堂相融合，有效發(fā)揮多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，增添初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)課堂的趣味性。

結(jié)束語(yǔ)：

初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)不僅僅涵蓋基本的英語(yǔ)單詞及口語(yǔ)交際等相關(guān)知識(shí)，還具有豐富的文化內(nèi)涵，而信息技術(shù)手段是創(chuàng)設(shè)高效聽(tīng)說(shuō)課堂的有效助力，讓學(xué)生在熟練使用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，提升自身的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)水平。在初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中，教師應(yīng)積極發(fā)揮現(xiàn)代技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，有效助力初中生的聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練，創(chuàng)新多元化的教學(xué)方法，營(yíng)造立體化聽(tīng)說(shuō)氛圍，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，發(fā)揮多媒體技術(shù)的聽(tīng)說(shuō)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生積累相關(guān)的聽(tīng)說(shuō)理論知識(shí)，從而提升學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)，為培養(yǎng)國(guó)際性優(yōu)秀人才奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉秋瓊. 現(xiàn)代信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)——以“翼課網(wǎng)”為例[J]. 英語(yǔ)教師，2020，20（16）：139-145.

[2] 吳文英. 現(xiàn)代信息技術(shù)助力初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)[J]. 新課程導(dǎo)學(xué)，2020（31）：97-98.

[3] 林淑美. 現(xiàn)代信息技術(shù)輔助初中英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)教學(xué)的創(chuàng)新策略[J]. 英語(yǔ)廣場(chǎng)（下旬刊），2020（8）：61-63.