基于核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學具體路徑

韋明東

摘要：在核心素養(yǎng)視域下，教師對學生展開小學語文寫作教學，其主要目的是培養(yǎng)學生的理解能力、實踐能力和寫作能力。根據(jù)學生的實際學習情況，對學生展開針對性的語文寫作教學，使學生能更好地掌握語文寫作方法和技巧，進而不斷提高學生的寫作能力，為學生今后寫作打下扎實基礎。如此才能更好地為我國社會主義事業(yè)做貢獻。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學語文;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

寫作是語文教學的重要組成部分，也可以說是語文教學中的重點和難點，是體現(xiàn)學生語文知識的綜合體。在小學語文寫作教學活動中，很多學生對寫作教學存在厭煩心理，每次只要安排寫作作業(yè)時，學生一版會有很大的負面情緒。因此，基于核心素養(yǎng)下小學語文寫作教學水平的提高，很有必要。這樣幫助學生一步步調整心態(tài)，激發(fā)學生的寫作興趣，鍛煉學生寫作思維，充促進小學語文寫作教學的全面開展。

一、目前小學語文寫作教學存在的問題

（一）實踐活動傳統(tǒng)

在新時代背景下，國家和社會越來越重視對學生實踐能力的培養(yǎng)，而教師在對學生開展小學語文寫作教學活動過程中，只注重對學生進行基礎知識和技巧的講解，并未在課堂中強化學生專題寫作的訓練。在為學生安排寫作任務過程中，并未積極與學生展開交流和互動，只注重學生的寫作結果，導致學生在寫作過程中存在問題，這對學生寫作水平的提升會產(chǎn)生一定的消極影響，阻礙了學生寫作能力的提升。

（二）教學手段單一

目前，小學語文教育面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，為了完成課程內容，教師通常將大多數(shù)時間花在書本知識中，從而使學生對學習語文失去興趣，并阻礙他們的進一步發(fā)展。部分小學語文教師的教學觀念并未積極更新，其掌握的教學手段和教學方法較少。仍對學生展開傳統(tǒng)語文教學模式，學生在傳統(tǒng)教學模式當中的學習興趣不高，導致教師對學生展開的寫作教學活動效率較低，學生的寫作能力也沒有得到有效培養(yǎng)。

二、核心素養(yǎng)視域下小學語文寫作教學實施路徑

（一）在寫作教學中提高核心素養(yǎng)的重視度

在小學語文寫作教學中，教師在課堂上占據(jù)重要地位，是教育教學的指揮官，學生要通過教師的指揮棒來接受知識的傳遞。由于小學生年齡尚小，心智發(fā)育尚未成熟，對教師的依賴度很強，需要教師耐心引導，這就需要加強教師在教學中對核心素養(yǎng)的重視度。在開展寫作教學活動時，要明確教學目標，讓學生成為課堂的主體，找準學習方向，培養(yǎng)學生的口語表達能力、寫作能力，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落到實處，提高小學語文寫作教學的實效性。在寫作教學活動中，不難發(fā)現(xiàn)小學階段的寫作體系中，記敘文占據(jù)很大一部分內容，這就需要教師有較強的敏感度，把握住記敘文這一體裁，在指導寫作過程中滲透核心素養(yǎng)。在寫作記敘文時，注重學生的情感記敘，這與學生年齡、性格的發(fā)展有密切聯(lián)系，將記敘文情感道德素養(yǎng)融合進來，通過學習記敘文寫作提升學生的情感道德素養(yǎng)。

例如，在寫作記敘文時，教師可以設計相關場景。在進行記敘文寫作時，以情感道德素養(yǎng)為主線，通過回憶感受到在辯論過程中自己的心理變化、情感變化等，將自己深刻的體會用文字的方式體現(xiàn)出來，同時還能培養(yǎng)學生的情感態(tài)度和道德素養(yǎng)。

（二）、掌握寫作方法，突出重難點，鞏固基礎

還可以引導學生多閱讀，在生活中積累經(jīng)驗，從閱讀中學會欣賞、學會分辨文章的好壞，分析文章結構、中心思想以及體會作者的思想感情，養(yǎng)成摘抄記錄的好習慣，在閱讀中將自己喜歡的詞句、段落進行摘抄，學習優(yōu)秀的寫作文體和寫作手法，激發(fā)學生的學習興趣。在小學寫作教學中，要想寫出一篇生動、優(yōu)秀的文章，最重要的是要掌握寫作方法和技能，不難發(fā)現(xiàn)，語文教材中蘊藏著很多優(yōu)秀的經(jīng)典名篇，日常教學中涉及一些常用的語句、語法都可以稱之為寫作中的重點內容，一定要將知識內化。只有熟練掌握基本知識，學到寫作的技能和方法，才能提高寫作水平。

（三）為學生搭建建有素材的學習生活環(huán)境

首先，通過設計以生活為中心的寫作平臺，可以在學生生活中獲得很多寫作，只需將這些想法寫在紙上即可用紙和筆表達自己的情感。因此，教師應根據(jù)班級性質，幫助制定學生的生活寫作要求，建立語言表達體系。當學生完成這些寫作任務時，他們可以提高寫作技巧，發(fā)展嚴格的邏輯思維并培養(yǎng)學生的真實感受。其次，教師必須引導學生進行寫作。一些小學生的寫作似乎并不理想，并且是反映小學生多樣化思維能力的一種方式。因此，教師必須為小學生提供支持和正確的指導，發(fā)展小學生的寫作創(chuàng)造力和想象力，并不斷鼓勵學生在正確的寫作技巧和指導下充分發(fā)揮他們的想象力。最后，學生應反思完成寫作的時間，自我反省是改善和發(fā)展學生寫作的關鍵步驟，使他們能夠反思自己的寫作并不斷發(fā)現(xiàn)和發(fā)展自己的長處和短處。在此過程中，教師必須注意自己的認知和學習能力，并在每個學生的寫作中尋找特定的問題。

三、結語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展，小學生的思維方式變得越來越活躍，傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)難以有效地提高學生的寫作能力?；诤诵淖x寫能力的學校寫作教學中，教師要重視知識與生活的有機結合，結合多媒體的不斷發(fā)展，在寫作教學中提高核心素養(yǎng)的重視度，掌握寫作方法并突出重難點，為學生搭建建有素材的學習生活環(huán)境是建立寫作高效途徑。另外。我們還可以充分利用多媒體渠道，豐富創(chuàng)新教學方法，明確教學目標，激發(fā)小學生寫作的積極性，鼓勵學生繼續(xù)運用其主觀能動性去思考和學習，從而不斷提高核心素養(yǎng)技能和寫作能力。

參考文獻

[1]甄秋菊.基于核心素養(yǎng)的小學語文寫作教學策略[J].西部素質教育，2021，5（24）：83.

[2]宋淑慶.基于核心素養(yǎng)背景下的小學語文寫作教學案例研究[J].才智，2020（18）：102.作者簡介：孔玉芳（1974—），女，漢族，甘肅永靖人，本科，小高（中級），研究方向：小學語文寫作。