具身認知理論下幼兒光影游戲項目式活動的開發(fā)與實踐

尹啟迪

摘要：項目式學(xué)習(xí)強調(diào)”兒童是主動的學(xué)習(xí)者、兒童是有能力的學(xué)習(xí)者”，因此項目式學(xué)習(xí)的過程可以被看作一種創(chuàng)新的探索過程。在本文中，我們將以大班光影游戲的項目式學(xué)習(xí)活動為例，分析與探討具身認知理論下幼兒光影游戲項目式學(xué)習(xí)的具體策略。

關(guān)鍵詞：具身認知;兒童游戲;項目式學(xué)習(xí)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

幼兒園游戲活動項目式學(xué)習(xí)的具身策略是指在幼兒游戲活動中，以幼兒的身體為溝通交流橋梁，對幼兒在游戲活動所發(fā)生的現(xiàn)實的、具有各種挑戰(zhàn)性的、必須加以不斷探索的問題，通過建立有豐富體驗性的游戲活動情境，使幼兒用身體在一定的游戲活動情景中去參與和感受，并從中得到切身的認識。而具身認知和幼兒園游戲活動項目式學(xué)習(xí)兩者的結(jié)合，強調(diào)了幼兒自身在游戲活動中的參與度和體驗性，這將在較大程度上喚醒教師對幼兒具身感受的關(guān)注，從而更好地促進幼兒的發(fā)展。

一、游戲項目式學(xué)習(xí)活動的“具身意蘊”

1.游戲中出現(xiàn)的問題

隨著時代的發(fā)展、觀念的更新，游戲?qū)τ變喊l(fā)展的價值日益凸顯，有關(guān)游戲的實踐也越來越受到關(guān)注和重視。在實際的幼兒園教學(xué)場域中，老師們在園活動中的題材與內(nèi)容，通常源于園務(wù)規(guī)劃中的規(guī)范，教師主要依靠幼兒園的已有的游戲條件進行比較簡單的游戲教學(xué)活動。忽視了對孩子們主體性的游戲感受。因此，如何提高幼兒的游戲質(zhì)量水平日益成為備受關(guān)注的問題。

2.具身認知理論的含義

具身認知理論的核心觀念是關(guān)注自身在認識過程中的功能。它主要關(guān)注的問題是：意識是對整個人體的認知過程，人的身體在與自然界和社會自然環(huán)境的相互作用過程中，通過各個運動系統(tǒng)來形成意識。具身認知理論重視個人在認識過程中自身的參與度、形成性和體驗性等，主張把人體意識視為人類認知外界事物的最根本途徑，重視個人在認識過程中自身的參與度、生成性和體驗性等。

3.具身認知的意義

幼兒園光影游戲項目式活動遵循了兒童的感性認識特征，因此更多地重視了兒童身體參與活動，從而能夠最大限度地發(fā)揮幼兒身體的作用，在發(fā)揮兒童創(chuàng)造性于想象能力方面具有無可替代的優(yōu)勢。

二、游戲項目式學(xué)習(xí)的具身策略

1.關(guān)注幼兒——主體性原則

主體性原則是指把孩子作為教育教學(xué)的中心和主體，重視孩子的特性和本質(zhì)，關(guān)注孩子的個體差異，以幼兒的價值實現(xiàn)和全面自由的發(fā)展作為最終的目標(biāo)。

在光影游戲項目式活動中，孩子們在有趣的踩光影、畫光影的游戲中，發(fā)現(xiàn)自己的影子時大時小、時隱時現(xiàn)，有很多不同的變化。在活動中，我們關(guān)注孩子提出的“真實問題”，“為什么有的時候影子會不見？”，我們追隨著幼兒們的興趣，生成了光影游戲項目式活動。我們一起發(fā)現(xiàn)、一起研究，制作了日晷、探究光影的奧秘、玩手影游戲、撰寫光影小劇場的劇本、開展光影劇場演出等等……

在活動中，我們尊重孩子的想法，遵循他們的意愿，追尋他們的腳步，依從他們自己的能力、需要和興趣去探索、去理解、去發(fā)展，幼兒在活動中獲得的經(jīng)驗，并不是教師”傳授”的結(jié)果，應(yīng)是幼兒”生成”的結(jié)果。

2.親身體驗——參與性原則

具身認知理論的強調(diào)了認知是以人體身體為基本實現(xiàn)對象的，即是能切身感受的，而不是抽象的。光影項目式學(xué)習(xí)活動中每一案例，都生動地展示了孩子在在教學(xué)活動中親自感受、參與、自主探索的過程，如幼兒在光影劇場活動中，孩子們一起尋找在室內(nèi)制造影子的合適光源，他們從家里帶來手電筒、臺燈、激光筆等材料，這么多的材料，都能作為光源嗎？孩子們一個個進行實驗，他們發(fā)現(xiàn)：“臺燈里裝著很多小燈泡，在臺燈下面，蠟筆影子都不見了?！薄奔す夤P太小了，照的影子看不清楚?！保詈?，他們發(fā)現(xiàn)手電筒作為光源找出來的影子最清晰，最適合作為光源。

在教學(xué)活動中，由于幼兒可以直接參與活動的每一環(huán)節(jié)，因此幼兒也就建立了自身對光影項目式活動的獨特理解。

3.經(jīng)驗分享——合作性原則

在具身認知理論下的項目式活動中，我們鼓勵幼兒圍繞驅(qū)動性問題，以個人或小組討論、實驗、動手制作等方式尋找解決方案、驗證方案、優(yōu)化方案等。

在光影劇場項目式活動的籌備環(huán)節(jié)中，孩子們常常自發(fā)地討論：“我想邀請我的媽媽來看我們的表演?！薄拔疫€想邀請我的好朋友來看表演?！薄Ｓ懻摵笏麄儧Q定在二樓的科學(xué)探索室進行光影劇場的正式表演。在活動中，他們交流、分工、互助、分享經(jīng)驗，在不斷深入螺旋上升的學(xué)習(xí)的過程中掌握基本概念，初步學(xué)習(xí)技能，積累知識經(jīng)驗，再通過學(xué)習(xí)方案、多種形式將內(nèi)在的知識呈現(xiàn)出來，將知識邏輯化、系統(tǒng)化。

3.創(chuàng)造演繹——情境性原則

具身認知理論中強調(diào)了認知、身體、環(huán)境三者是有機統(tǒng)一的，并指出了認知存在于人腦當(dāng)中，人腦存在于身體當(dāng)中，而身體則存在于環(huán)境當(dāng)中。由此可見，環(huán)境和認知能力的是互相聯(lián)系，相互影響的。

在光影項目式活動中，我們圍繞項目式活動目標(biāo)提供適宜的材料、場地等，讓幼兒在情境中探究、合作。最后的在小劇場項目式課程展中，光影劇場已經(jīng)變成了幼兒的對光影知識的創(chuàng)造性表達，是一門創(chuàng)造性的藝術(shù)，包括了視覺、聽覺、光線、道具等，它們從各層面上吸引了孩子。

從活動中，人們不難看到，具身是一個很復(fù)雜的現(xiàn)象，具身即是用自己的身體認知自己生活的世界，感受與體驗生活，幼兒們一邊熟悉認識了自己，一邊不斷豐富了自己看待世界的視角。

4.助推活動——多元評價原則

對于每一個項目式活動，幼兒都經(jīng)過了小組在各路徑的深入合作探索，而幼兒也經(jīng)過了不斷重組、擴充與改進。教師為孩子提供一種溝通的平臺，給與孩子時間和空間上的幫助，鼓勵孩子多元化表現(xiàn)與分享。

（一）影像記錄，幫助幼兒互助學(xué)習(xí)。在光影項目式的交流活動中，我們邊思考邊記錄，并及時拍攝關(guān)鍵鏡頭，以保留有研究價值或可分享價值的影像資源，收集了很多照片和視頻等素材。錄像回放可具體形象地反映孩子在操作時的動作流程，是與同伴之間學(xué)習(xí)中重要的資料。

（2）以圖文形式呈現(xiàn)，回顧孩子的動態(tài)學(xué)習(xí)過程。

在游戲項目式活動案例中，由于每次探究小組任務(wù)不同，問題解決的方式也不相同，因此每一個任務(wù)在階段性的完成后，老師都會和孩子將出現(xiàn)的問題以及解決的步驟和方式呈現(xiàn)在墻面上。

總之，我們打造幼兒項目式學(xué)習(xí)，就是讓幼兒沉浸在和他們?nèi)粘Ｉ钣嘘P(guān)的、內(nèi)容豐富的、鮮活生動的事件和問題中，以一種有趣的方法讓幼兒持續(xù)進行探究，從而達到深度練習(xí)過程的目的，我們學(xué)習(xí)具體的認知理論可以提供給我們在理解孩子探究光影奧妙、進行光影游戲項目式學(xué)習(xí)活動的不同角度。