“雙減”教學(xué)背景下的初中英語(yǔ)教學(xué)策略探析

林莉

摘要：初中英語(yǔ)教育是初中階段學(xué)校教育的重要基礎(chǔ)科目，不僅是學(xué)生未來(lái)國(guó)際化的重要基礎(chǔ)，而且可以充分提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)與個(gè)人成長(zhǎng)有著非常重要的作用。伴隨著當(dāng)前“雙減”政策的落實(shí)與深化，初中英語(yǔ)教師必須改變以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，結(jié)合減負(fù)增效的教學(xué)理念，探索出符合當(dāng)前教學(xué)背景的英語(yǔ)教學(xué)策略

關(guān)鍵詞：“雙減”政策;初中英語(yǔ);教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著中小學(xué)教育的“雙減”政策的執(zhí)行，中小學(xué)階段的學(xué)科教育受到了社會(huì)與家長(zhǎng)的更多關(guān)注，減負(fù)增效的教學(xué)指導(dǎo)要求，也倒逼著教師必須進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新與優(yōu)化。筆者作為初中英語(yǔ)教師，本文將結(jié)合筆者在“雙減”政策下，在初中英語(yǔ)教學(xué)中的教學(xué)探討，總結(jié)出適宜當(dāng)前教學(xué)背景的高效教學(xué)策略。

一、創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)教學(xué)情境，優(yōu)化學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在“雙減”政策落地之前，教師為了快速提高初中學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，最為常見(jiàn)的教學(xué)策略，就是采用英語(yǔ)題海戰(zhàn)術(shù)，這往往導(dǎo)致學(xué)生課后作業(yè)繁重，不僅影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且影響了學(xué)生的身體健康。因此在“雙減”政策落地后，教師需要優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新，如教師可以結(jié)合課本教材內(nèi)容，利用多媒體教學(xué)設(shè)備的有效輔助，創(chuàng)設(shè)出有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)意愿的教學(xué)情景，然后引導(dǎo)學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)互動(dòng)中。利用這種情景化的教學(xué)模式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)意識(shí)，而且讓學(xué)生感受到了良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，教師在教授學(xué)生《Good morning. Miss Zhou.》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生了解在一天中共各個(gè)時(shí)間打招呼的詞語(yǔ)和問(wèn)候詞。這時(shí)，教師將模擬出相應(yīng)的學(xué)生交流學(xué)習(xí)的英語(yǔ)課程情境。并利用寬松舒適的課堂環(huán)境，釋放學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒，從而帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行自我介紹，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生彼此間的打招呼問(wèn)候，以此有效消除學(xué)生與老師之間的生疏感，從而增加學(xué)生對(duì)于老師的親密程度，并優(yōu)化學(xué)生的英文教學(xué)感受。

二、重視學(xué)生主體地位，強(qiáng)化師生教學(xué)互動(dòng)

在減負(fù)提效的課堂教學(xué)指導(dǎo)思想下，初中英語(yǔ)老師既需要培育學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)意愿和自主學(xué)習(xí)能力，也必須注意學(xué)生在英語(yǔ)課堂中的主要地位，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生和老師之間的溝通互動(dòng)，不但有助于老師比較全面細(xì)致地掌握學(xué)生的學(xué)情，也同時(shí)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。在這樣良性互動(dòng)的學(xué)習(xí)氣氛中，初中英語(yǔ)老師往往能夠利用自身的人格魅力巨大地影響著學(xué)生，并指導(dǎo)著學(xué)生慢慢地形成了良好的英文學(xué)習(xí)習(xí)慣，在課堂時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講、做好筆記，在課下可以自覺(jué)主動(dòng)地完成課堂教授的內(nèi)容。

例如，教師在教授學(xué)生《Open your book》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師就可以設(shè)計(jì)出師生之間的教學(xué)互動(dòng)問(wèn)答，有效地導(dǎo)入課本教學(xué)內(nèi)容，并且緊緊抓住學(xué)生的好奇心。并且通過(guò)良好的教學(xué)互動(dòng)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其他國(guó)家或地方人們生活的了解，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)于異國(guó)文化與生活習(xí)慣的興趣，認(rèn)識(shí)到中西方文化的差異性，激發(fā)學(xué)生對(duì)于中國(guó)文化的認(rèn)同感。在符合學(xué)生日常興趣愛(ài)好的教學(xué)模式下，重視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體教學(xué)地位，豐富了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)積累。

三、開(kāi)展豐富實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極閱讀

當(dāng)前伴隨著初中英語(yǔ)書面課后作業(yè)量的減少，教師更多開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，利用學(xué)生天性中自帶的探究欲，設(shè)計(jì)出具有趣味性、探究性的英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)。為了更好地提高學(xué)生對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的參與積極性，教師需要充分考慮到學(xué)生的性格特征、學(xué)習(xí)心理等多層面的心理情況，然后設(shè)計(jì)出大多數(shù)學(xué)生都能夠參加的英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)。如教師可以結(jié)合當(dāng)前學(xué)生的興趣熱點(diǎn)，設(shè)計(jì)出課內(nèi)與課外的自主閱讀書籍，或是開(kāi)展以英語(yǔ)為主題的英語(yǔ)朗讀與演講等多種不同的教學(xué)形式。不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)活動(dòng)的參與熱情，而且讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，提高學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)。

例如，教師在教授學(xué)生《Can you help me， please》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生更加有效地掌握輔音的發(fā)音，教師可以創(chuàng)設(shè)出英語(yǔ)教學(xué)游戲，如“猜猜我是誰(shuí)？”通過(guò)優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行快速提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到游戲回答問(wèn)題，有效地復(fù)習(xí)了之前學(xué)習(xí)過(guò)的英語(yǔ)舊知，激發(fā)學(xué)生積極開(kāi)展英語(yǔ)閱讀。不僅豐富了英語(yǔ)課堂教學(xué)的模式，而且形成了寓教于樂(lè)的英語(yǔ)教學(xué)課堂。

總而言之，在“雙減”政策深入實(shí)施的教學(xué)背景下，初中英語(yǔ)教師必須正視當(dāng)前的教學(xué)變化，深入研究教育部倡導(dǎo)的教學(xué)指導(dǎo)思想，積極的形成以學(xué)生作為教學(xué)主體的教學(xué)理念，優(yōu)化與改進(jìn)學(xué)生在教學(xué)中的體驗(yàn)感受，增加教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生的互動(dòng)頻次，通過(guò)良好的教學(xué)互動(dòng)，掌握學(xué)生的真實(shí)學(xué)情。然后結(jié)合學(xué)生的興趣愛(ài)好，創(chuàng)設(shè)出情景化的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生體會(huì)到英語(yǔ)教學(xué)的良好體驗(yàn)，開(kāi)展豐富多彩的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐，充分鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力，提高初中英語(yǔ)的教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

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