幼兒教學(xué)活動中幼兒語言能力的培養(yǎng)

黃善賢

摘要：語言是人與人展開溝通交流的重要工具，在生活、工作以及學(xué)習(xí)中我們離不開語言的輔助。幼兒時期是發(fā)展語言能力的黃金時期，教師應(yīng)重視在此階段鍛煉幼兒的口語表達(dá)能力與語言組織能力。幼兒語言能力的發(fā)展不是讓兒童記住大量的詞匯，而是創(chuàng)設(shè)良好的氛圍與環(huán)境，讓幼兒敢說、愛說、能說，在表達(dá)后得到他人積極的回應(yīng)。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒與他人展開溝通與交流，幫助幼兒大膽表達(dá)出自己的內(nèi)心想法，從幼兒的實(shí)際表達(dá)情況出發(fā)開展教學(xué)活動。

關(guān)鍵詞：教學(xué)活動;語言能力;應(yīng)用策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-16-

引言

幼兒教育工作者應(yīng)從多角度看待發(fā)展幼兒語言這一教學(xué)任務(wù)，強(qiáng)調(diào)語言教育與人際交往教育的重要性，重視學(xué)前兒童的語言發(fā)展能力。教師在創(chuàng)設(shè)語言課堂前，應(yīng)意識到自己的教育應(yīng)是有目的、有計(jì)劃的，利用語言中存在的趣味性，抓住幼兒此時的好奇心與好勝心，幫助幼兒主動參與到教師創(chuàng)設(shè)的語言活動當(dāng)中。此外，教師在引導(dǎo)幼兒的語言能力時，應(yīng)注意自己的教學(xué)態(tài)度，給予幼兒充分的尊重與信任，構(gòu)建良好的語言課堂氛圍與環(huán)境。

一、在游戲合作中培養(yǎng)幼兒語言能力

在幼兒階段，兒童的中心仍然圍繞著“自我”展開，在進(jìn)行游戲時，小班學(xué)生無法做到分享、交流與合作，這是幼兒的天性需要教師做出有效的引導(dǎo)。教師可以創(chuàng)設(shè)游戲合作教學(xué)，從幼兒角度出發(fā)培養(yǎng)其語言能力。愛玩游戲是每一個幼兒的天然特征，也是教師觀察幼兒個性特征的途徑之一。教師應(yīng)在教學(xué)活動中，創(chuàng)設(shè)趣味性的游戲教學(xué)環(huán)節(jié)，抓住幼兒強(qiáng)烈的好奇心與好勝心，利用游戲吸引幼兒的注意力，提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣，幫助幼兒的精神集中在游戲內(nèi)容中學(xué)會認(rèn)真傾聽。此外，教師在設(shè)置游戲環(huán)節(jié)時，需要根據(jù)幼兒此時的個性特征與年齡特點(diǎn)，讓幼兒在游戲中學(xué)會與他人展開高效的合作與溝通，共同向教師定制的游戲目標(biāo)進(jìn)行努力。幼兒游戲的目標(biāo)創(chuàng)設(shè)不應(yīng)存在隨意性，需要充分考慮各種教學(xué)因素，滿足幼兒此時的認(rèn)知需求。語言是幼兒思維的重要表現(xiàn)形式，幼兒只有多表達(dá)、多溝通才能有效提高自身的語言表達(dá)能力。例如在小班的娃娃家區(qū)域當(dāng)中，幼兒此時不會分享與交流。在遇到自己喜歡的物品時，無法通過與對方交流獲取，只能通過肢體表達(dá)。然而對方無法理解幼兒的表達(dá)方式，認(rèn)為是在“搶”他的玩具，由此兩人之間產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的矛盾，教師應(yīng)根據(jù)幼兒此時的表達(dá)方式做出改變。在下次的建構(gòu)區(qū)域游戲時候，教師將幼兒分成四個小組，讓幼兒在最短的時間內(nèi)構(gòu)建出一個城堡。此時幼兒的注意力將會集中在積木搭建當(dāng)中，在遇到困難問題以及圖形設(shè)計(jì)時，會不斷的同身邊同伴進(jìn)行溝通交流。在這一類的探索中強(qiáng)化了幼兒的語言能力，教師結(jié)合幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵式的點(diǎn)評，讓幼兒了解到了溝通的重要性，學(xué)會表達(dá)自己內(nèi)心的想法，不再利用肢體語言解決問題。

二、在繪本活動中提高幼兒語言能力

繪本教學(xué)是幼兒階段重要的活動之一，通過豐富的繪本資源可以提高幼兒的審美能力，促進(jìn)幼兒對事物的理解與認(rèn)知。教師在展開繪本教學(xué)時，可以利用特定的教具吸引幼兒的注意力，激發(fā)幼兒此時的想象力與創(chuàng)造力。教師在展開繪本教學(xué)時應(yīng)注意設(shè)計(jì)開放性的問題提問，繪本教學(xué)并不是簡單的看圖說話，而是讓幼兒感知到語言的趣味性，從而提高幼兒的語言表達(dá)興趣。教師設(shè)計(jì)開放性的問題可以有效的調(diào)動幼兒的思維活躍性，對繪本內(nèi)容的理解更加深入。教師可以根據(jù)幼兒以往的經(jīng)驗(yàn)，在故事結(jié)尾后讓幼兒進(jìn)行繪本創(chuàng)編與擴(kuò)編。例如在《母雞蘿絲》這一繪本中，教師可以通過趣味性的語言講述母雞蘿絲在農(nóng)場中的故事，教師可以為學(xué)生提供開放性問題：“小朋友們你們看到了什么動物？”“通過農(nóng)場中的機(jī)械設(shè)備你想到了什么？”“這幅圖中都出現(xiàn)了哪些物品呢？”通過問題提高幼兒的繪本閱讀興趣，讓幼兒在教師的提問中展開自由的爭論與討論。在繪本結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒在畫紙上進(jìn)行故事創(chuàng)編，說一說第二天母雞蘿絲又去了哪里，激發(fā)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。

三、創(chuàng)設(shè)趣味性的情景教學(xué)

幼兒階段教師創(chuàng)設(shè)趣味性的情景，能將幼兒的視線引入到教師創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容中。教師可以利用生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)生活化情境，讓幼兒熟悉情境教學(xué)內(nèi)容與環(huán)境，消除語言表達(dá)時的陌生感與緊張感。在日常生活中，幼兒急切的想要表達(dá)某件事物，通常會出現(xiàn)語言邏輯混亂，無法正確表達(dá)自己的想法的問題，最后導(dǎo)致傾聽者出現(xiàn)誤解。這也是幼兒不愿表達(dá)、不想開口的原因之一，幼兒無法清晰的向他人傳遞自己的想法，表達(dá)的興趣自然便會下降。教師應(yīng)通過情境教學(xué)創(chuàng)設(shè)熟悉的語言教學(xué)環(huán)境，刺激幼兒的表達(dá)興趣，提高幼兒的語言組織能力，讓幼兒重視表達(dá)學(xué)會表達(dá)。例如在詩歌《美麗的春天》教學(xué)中，教師可以通過情境創(chuàng)設(shè)讓幼兒置身處地的感受到春天的美麗，在情境中調(diào)動自己語言表達(dá)的興趣。讓幼兒通過自己的生活經(jīng)驗(yàn)，在情境中說一說自己在春天中都看到了哪些美麗的景象。

總結(jié)

綜上所述，教師應(yīng)打破傳統(tǒng)的語言教育觀念，給予幼兒全新的語言教學(xué)課堂，從幼兒的角度出發(fā)展開語言教學(xué)。教師可以采取多元化的教學(xué)方式，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境與氛圍，潛移默化的提高幼兒的語言表達(dá)能力，真正的促進(jìn)幼兒全方面的發(fā)展。

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