基于核心素養(yǎng)的初中體育分層教學(xué)

龔良平

摘要：在素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)之下，體育教師應(yīng)響應(yīng)新時(shí)代下新課程改革的號召，格外重視起在體育教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)。實(shí)施分層教學(xué)已經(jīng)受到體育教育行業(yè)眾多教師的重視，有效運(yùn)用分層教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性，有利于提升體育教學(xué)的課堂效果。體育教師應(yīng)該探索分層教學(xué)在課堂中的具體運(yùn)用策略，革新傳統(tǒng)的體育教學(xué)理念和課堂教學(xué)方式，深層次挖掘體育課堂的潛能，在鍛煉學(xué)生體能的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的體育創(chuàng)新能力，啟迪學(xué)生的體育智慧，真正實(shí)現(xiàn)體育課堂教學(xué)效果質(zhì)的飛躍。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中體育;分層教學(xué)

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、基于核心素養(yǎng)的體育分層教學(xué)的重要性

將分層教學(xué)有機(jī)運(yùn)用到體育教學(xué)中需要體育教師在實(shí)際教學(xué)中多次探索和嘗試。首先，教師需要充分了解學(xué)生的身體素質(zhì)狀況和體育綜合水平，然后再科學(xué)、系統(tǒng)地進(jìn)行分層教學(xué)。然后教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變課堂教育理念，構(gòu)建平等和諧的體育課堂，讓學(xué)生充分參與到課堂之中，并在課堂中起到主導(dǎo)作用。教師可結(jié)合學(xué)生的需求和愛好分層教學(xué)，師生相互配合，共同進(jìn)步。

二、核心素養(yǎng)下的體育分層教學(xué)策略

（一）根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)特點(diǎn)劃分層次，科學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的健康行為

初中體育教師應(yīng)當(dāng)深入了解和研究學(xué)生，通過實(shí)際接觸和觀察，以及體育課堂上的簡單體能測試，根據(jù)學(xué)生的體育素質(zhì)、興趣愛好和特長等因素，將學(xué)生分為不同的層次。體育教師將學(xué)生分好層次后，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)置符合學(xué)生身心健康發(fā)展規(guī)律的課程目標(biāo)和體育活動，促進(jìn)不同層次的學(xué)生都能開展健康運(yùn)動，提高體育課堂的教學(xué)效果。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的心理健康。教師應(yīng)該尤其注重低層次學(xué)生的心理感受，避免其產(chǎn)生心理不平衡。教師要利用教學(xué)分層引導(dǎo)學(xué)生不斷自主學(xué)習(xí)體育項(xiàng)目，提高自身體能，按照不同層次學(xué)生的運(yùn)動能力采取合理分層的體育活動鍛煉。

（二）根據(jù)體育教學(xué)的課程目標(biāo)劃分層次，提升學(xué)生的體育水平

在教學(xué)目標(biāo)的制定上，教師要針對初中階段學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力和課程時(shí)間的安排，分層次制定體育教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能在體育課堂上充滿活力和熱情，努力實(shí)現(xiàn)教師安排的學(xué)習(xí)目標(biāo)，取得相應(yīng)的進(jìn)步，然后再向更高的目標(biāo)遞進(jìn)。通過這樣的形式能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得輕松愉快的精神體驗(yàn)，并使學(xué)生對體育學(xué)習(xí)產(chǎn)生眾持續(xù)性的學(xué)習(xí)興趣。初中階段的學(xué)生的體育學(xué)習(xí)礎(chǔ)參差不齊，因此教師在教學(xué)過程中需要針對學(xué)生的個(gè)性發(fā)展來為學(xué)生制定個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)。通過這樣的形式就能使不同層次的學(xué)生獲得在自身原有的基礎(chǔ)上獲得提升。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便不會因教學(xué)目標(biāo)過高感到學(xué)習(xí)壓力過大，而打消學(xué)習(xí)積極性，也不會是使學(xué)生有過多的畏難情緒。也不會因教學(xué)目標(biāo)過低而使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)欲望和挑戰(zhàn)欲望。通過這樣的形式就能使教師在教學(xué)過程中真正意義上做到因材施教。

（三）教學(xué)過程分層，鍛煉學(xué)生的運(yùn)動能力

分層教學(xué)需要先設(shè)計(jì)分層目標(biāo)，之后最重要的環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)分層的教學(xué)活動。分層教學(xué)活動是教學(xué)的關(guān)鍵。新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生做課堂的主人，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，但并不能忽略教師的指導(dǎo)作用，教師也要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在分層設(shè)計(jì)的教學(xué)活動中及時(shí)對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥和引導(dǎo)，促進(jìn)每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)都能順利達(dá)成。實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)的最優(yōu)狀態(tài)需要教師融入創(chuàng)造性思維，同時(shí)要發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性活動，碰撞出更有新意的體育活動。分層教學(xué)還強(qiáng)調(diào)教師充分利用優(yōu)等生資源，充分發(fā)揮班干部、小組長和體育優(yōu)等生的學(xué)生資源。在分層教學(xué)指導(dǎo)中，教師首先要了解各層次學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)內(nèi)容和練習(xí)方法，設(shè)置不同層次的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動，才能符合不同發(fā)展?fàn)顩r的學(xué)生的體育鍛煉需要，分層才有課堂實(shí)踐意義。

（四）在分層教學(xué)中進(jìn)行科學(xué)評價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的體育品德

評價(jià)是為了促進(jìn)更好地教學(xué)，評價(jià)可以分為教師評價(jià)、組內(nèi)評價(jià)及組間評價(jià)。教師評價(jià)主要是教師對各個(gè)組的表現(xiàn)，以及個(gè)別同學(xué)的表現(xiàn)進(jìn)行評價(jià);組內(nèi)評價(jià)主要是學(xué)生對自己所在小組的成員所進(jìn)行的評價(jià)，包括存在哪些優(yōu)缺點(diǎn)，以及提出一些建議;組間評價(jià)，主要是各個(gè)小組互相評價(jià)，評價(jià)小組是否團(tuán)結(jié)一致，分工協(xié)調(diào)配合是否合理等。分層教學(xué)是近年來教育行業(yè)提出的一種有效的教學(xué)手段，在運(yùn)用中仍然存在一些問題。因此，體育教師應(yīng)該加入科學(xué)的評價(jià)環(huán)節(jié)，完善教學(xué)模式。在科學(xué)評價(jià)這個(gè)環(huán)節(jié)，教師不僅要注重結(jié)果，更需要注重過程。及時(shí)、客觀、公正、科學(xué)是分層評價(jià)的原則。只有遵循這些原則，分層教學(xué)才能更加高效地開展，學(xué)生才能得到全面的發(fā)展。

（五）分層教學(xué)，合作學(xué)習(xí)，鍛煉學(xué)生探究能力

初中生的體育素質(zhì)有很大的差異，每個(gè)人擅長的方面也不一樣，在一個(gè)班級中，既有運(yùn)動能力稍微強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差的學(xué)生，采用分組教學(xué)，是為了更好地促進(jìn)全班學(xué)生共同發(fā)展，小組合作學(xué)習(xí)也一直是我們學(xué)校所推崇的體育教學(xué)方式。小組合作學(xué)習(xí)并不是簡單的幾個(gè)人聚在一起，而是需要進(jìn)行運(yùn)動思維的碰撞。由于班級人數(shù)過多，我們無法顧及所有學(xué)生的情況，為了解決這一問題，我們學(xué)校推崇小組合作學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生之間互幫互助，實(shí)現(xiàn)共贏。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，我們有時(shí)還會采用組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)的原則進(jìn)行分組，在一個(gè)小組中，既有運(yùn)動能力強(qiáng)的學(xué)生，也有運(yùn)動能力稍微差一點(diǎn)的學(xué)生，讓優(yōu)等生帶領(lǐng)學(xué)困生一起學(xué)習(xí)，能讓優(yōu)等生又練習(xí)一遍動作，加深記憶，體會更深刻，學(xué)困生也能學(xué)習(xí)到一些基本的體育動作技巧，也能減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)效率。同學(xué)之間相互討論，也能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，在學(xué)生的討論過程中，教師應(yīng)該在一旁指導(dǎo)，學(xué)生如果有不會的問題或者感到疑惑，應(yīng)先進(jìn)行獨(dú)立思考，尋找解決辦法，若自己無法解決再詢問教師，教師不用急于告訴學(xué)生該怎么做，教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自行尋找解決的辦法，凸顯學(xué)生的課堂主體地位，提高學(xué)生的課堂參與度，鍛煉學(xué)生的探究能力，使其成為課堂的主人。

三、結(jié)束語

綜上所述，體育教師必須響應(yīng)時(shí)代號召，加強(qiáng)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，更好地開展體育分層教學(xué)，不斷提高學(xué)生的身體素質(zhì)、運(yùn)動水平、體育能力。體育教師要克服場地、器材、時(shí)間的困難，在實(shí)際教學(xué)中要積極革新體育教學(xué)理念，基于核心素養(yǎng)的育人理念，不斷探索適合學(xué)生的體育分層教學(xué)方法，努力找到體育分層教學(xué)的有效方案，提高學(xué)生對體育運(yùn)動的積極性，使學(xué)生在參與體育活動的過程中能夠增強(qiáng)體質(zhì)、鍛煉精神。

參考文獻(xiàn)

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