小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)深度學(xué)習(xí)的策略

楊濤華

摘要：深度學(xué)習(xí)的含義是指學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)之上，對(duì)難度更高的問(wèn)題進(jìn)行解決，同時(shí)發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和思維能力。深度學(xué)習(xí)最大的優(yōu)勢(shì)就是可以讓學(xué)生的自身能力和思維得到快速的提升與發(fā)展，教師在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中開(kāi)展深度學(xué)習(xí)，能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)思想，讓學(xué)生主動(dòng)地對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探索。所以，在當(dāng)前階段的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)多樣的教學(xué)活動(dòng)，從而讓學(xué)生能夠進(jìn)行深度的思考與學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

深度學(xué)習(xí)環(huán)境下不提倡硬性記憶，而是要發(fā)掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際能力設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在參與的過(guò)程中獲取更多的知識(shí)內(nèi)容。所以。在小學(xué)時(shí)期的教學(xué)活動(dòng)中，教師需要認(rèn)清深度學(xué)習(xí)的具體含義，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的探索與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在不斷的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)展個(gè)人的思維能力和知識(shí)應(yīng)用技能，進(jìn)而保障學(xué)生的全面提升與發(fā)展。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)深度學(xué)習(xí)的意義

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)工作以教師為主體，學(xué)生在課堂中較少有參與的機(jī)會(huì)。課堂的氛圍比較枯燥、壓抑，很大程度降低了教學(xué)的效率，學(xué)生個(gè)人思維和能力得不到發(fā)展。而深度學(xué)習(xí)的思想恰好與之相反，深度學(xué)習(xí)主要是按照學(xué)生的思想與能力進(jìn)行的教育活動(dòng)，需要教師綜合考慮學(xué)生的能力和實(shí)際情況。深度學(xué)習(xí)的教學(xué)背景下，分?jǐn)?shù)并不是考核學(xué)生的唯一內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生的認(rèn)知、思維、學(xué)習(xí)技能等各個(gè)方面都是學(xué)生著重發(fā)展的內(nèi)容。深度學(xué)習(xí)的思想與新課程改革之后對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要求吻合，二者都是以學(xué)生的全面發(fā)展與提升作為終極目標(biāo)，深度學(xué)習(xí)是小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程發(fā)展的必然方向。

所以，在小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，教師剖析小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體內(nèi)容，結(jié)合現(xiàn)代的高效教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)地參與教育活動(dòng)的實(shí)踐，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行獨(dú)立的探索，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)還原于生活當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐技能的發(fā)展，在多元化的教學(xué)活動(dòng)中確保小學(xué)時(shí)期的學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的發(fā)展與提升。

二、深度學(xué)習(xí)背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）剖析學(xué)生的能力，增強(qiáng)教學(xué)的貼合度

只有適合學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)才能夠?qū)崿F(xiàn)深度學(xué)習(xí)，確保學(xué)生能夠在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行深入的探索。深度學(xué)習(xí)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度要求并不是統(tǒng)一的，由于小學(xué)時(shí)期是學(xué)生的起步階段，每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知、能力、思維都不相同。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候想要引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，就要依據(jù)學(xué)生的真實(shí)情況和能力制訂學(xué)習(xí)的任務(wù)，有效地增強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與實(shí)際情況的貼合度，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在自己現(xiàn)有的能力基礎(chǔ)之上得到提升與發(fā)展，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)的目標(biāo)。

（二）注重實(shí)踐教學(xué)，提高知識(shí)應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生擁有更清晰的邏輯思維和解決問(wèn)題的能力。實(shí)踐活動(dòng)是發(fā)展學(xué)生能力最直接、有效的方式，教師在開(kāi)展教學(xué)的時(shí)候要注重教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)之間的融合。讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐有效地提高個(gè)人的能力。教師在組織實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)候要充分地考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)和思維能力，避免設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)難度過(guò)大，或者過(guò)于簡(jiǎn)單，讓學(xué)生參與活動(dòng)的積極性大打折扣。實(shí)踐活動(dòng)要考慮學(xué)生的需求，確保學(xué)生在活動(dòng)中的實(shí)操機(jī)會(huì)，深化學(xué)生的理解程度，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)深度教學(xué)的目標(biāo)。

比如，教師在教學(xué)“圖案美——對(duì)稱、平移與旋轉(zhuǎn)”相關(guān)內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以組織學(xué)生開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)一張有關(guān)圖形運(yùn)動(dòng)的課題海報(bào)，教師可以給出學(xué)生提示;運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形、幾何體結(jié)合本小節(jié)講過(guò)的三種運(yùn)動(dòng)方式設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。學(xué)生在接收到教師的提示之后，就可自由地進(jìn)行構(gòu)思，自覺(jué)地在草稿紙上表達(dá)自己的想法，進(jìn)行簡(jiǎn)單的繪制與構(gòu)圖。通過(guò)這種實(shí)踐類(lèi)型的活動(dòng)能夠讓學(xué)生對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生強(qiáng)烈的參與熱情，同時(shí)還能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶，讓學(xué)生在實(shí)踐工作環(huán)境中學(xué)會(huì)在生活問(wèn)題的解決中應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師還可以為學(xué)生展示一些含有數(shù)學(xué)知識(shí)的建筑、物體、成果等，讓學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)在人們生活中的存在，進(jìn)而加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的深入探索與學(xué)習(xí)。

（三）結(jié)合生活教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)

在小學(xué)時(shí)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程對(duì)很多學(xué)生來(lái)說(shuō)都會(huì)感到困難，因?yàn)檎n本里講到的知識(shí)都是比較抽象的，再加上數(shù)學(xué)科目的邏輯性要比其他科目嚴(yán)謹(jǐn)。但是，數(shù)學(xué)在人們的日常生活中隨處可見(jiàn)，所以對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，完全可以將課本知識(shí)實(shí)際化，就比如在生活中尋找符合課題的實(shí)際故事作為教學(xué)的素材，這樣可以大大減少學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)科目的抵觸心理，并且，將生活場(chǎng)景作為教學(xué)的平臺(tái)，更易于學(xué)生接受數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生建立起生活和知識(shí)之間的認(rèn)知。進(jìn)而有效地發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，建設(shè)深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)教學(xué)中綜合發(fā)展。

（四）使用問(wèn)題引導(dǎo)，深化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維

問(wèn)題是引發(fā)學(xué)生思考最直接有效的方法，而問(wèn)題的設(shè)計(jì)是一門(mén)需要不斷探索的藝術(shù)，過(guò)于簡(jiǎn)單或者過(guò)于難的問(wèn)題都不能夠起到好的教學(xué)效果，所以教師還需要對(duì)問(wèn)題的內(nèi)容和設(shè)計(jì)進(jìn)行合理化的安排。想要實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就必須按照由淺及深的原則設(shè)計(jì)課堂內(nèi)容。教師可以運(yùn)用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，這就需要教師建設(shè)引導(dǎo)型的課堂，認(rèn)真地剖析學(xué)生的能力基礎(chǔ)和教學(xué)的具體內(nèi)容，從基本的知識(shí)入手，設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的問(wèn)題進(jìn)行導(dǎo)學(xué)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維不斷拓展，從而成功地建設(shè)出深度學(xué)習(xí)的有效課堂，在學(xué)生思維能力等綜合方面的發(fā)展鋪墊好基礎(chǔ)，推動(dòng)學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在深度學(xué)習(xí)的背景下開(kāi)展小學(xué)時(shí)期的數(shù)學(xué)教學(xué)工作，教師準(zhǔn)確把握深度學(xué)習(xí)的意義與概念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在課堂中引導(dǎo)學(xué)生深入探索更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題和知識(shí)，讓學(xué)生的思維和能力得到切實(shí)的鍛煉與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的全面提升與進(jìn)步，進(jìn)而確保學(xué)生能夠在主動(dòng)的狀態(tài)下理解更多的數(shù)學(xué)知識(shí)，為其今后在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展做好保障。教學(xué)活動(dòng)要從學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，引發(fā)學(xué)生的探索熱情，開(kāi)展多樣的活動(dòng)帶給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而有效地提高小學(xué)時(shí)期數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，使學(xué)生的個(gè)人思維與能力得到切實(shí)的發(fā)展與提升。

參考文獻(xiàn)

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