探析小學班主任管理工作中的問題與對策

佐日古麗·庫杜斯

摘要：班級管理是一種活動，在這種活動中，班主任有目的、有計劃、有步驟地管理學生的思想、學習和生活，以實現(xiàn)教育目標。班級作為學校教育體系中的一個基本教育單元和組織形式，與學生的成長和發(fā)展密切相關，尤其是處于良好行為習慣形成階段的小學生，更容易受到班級的影響。因此，班級管理水平的提高直接關系到學生的發(fā)展。

關鍵詞：新時期;小學教育;小學班主任;班級管理藝術性

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

在新時期，如何形成高效的小學班級管理是很多小學班主任需面臨的難題。在素質教育背景之下，很多兒童的發(fā)展不止局限于成績，更著重于個人修養(yǎng)，這對班級管理提出了更高的挑戰(zhàn)。班主任作為班級的帶頭者，需提升學生個人素養(yǎng)，形成完善的班級評價體系。

一、新時期小學班主任管理工作的問題

1.班級管理的概念并不明確

對一些班主任的采訪證實，小學的班級管理概念非常模糊。此外，大多數(shù)班主任也深受傳統(tǒng)應試教育的影響，其最終目標是提高學生的成績。忽視學生個性的培養(yǎng)，學生讀死書，沒有集體榮譽感、團結合作感或人際交往能力差。班主任完全按照自己的經(jīng)驗來管理學生，忽視學生身心發(fā)展的特點，阻礙學生身心健康的健康發(fā)展。學生的道德、智力、身體、藝術和學習不能實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，這與教育質量背道而馳。從長遠來看，這一理念將深深扎根于班主任的心中，難以深化科學有效的班級管理理念。

2.教師對班級管理的內容和要求了解不夠

根據(jù)班級管理的內容，每所學校都制定了相應的班級管理制度，但每所學校的班級管理制度各不相同。根據(jù)調查，仍然有許多班主任對班級管理的內容沒有全面的了解。首先，他們過于關注學生在班級管理中的表現(xiàn)，這導致了班級管理的傾向。從長遠來看，僅僅關注成績是不夠的，學生的興趣、學習習慣、學習策略和方法不容忽視;其次，班主任在進行班級管理活動時，往往過于關注日常課堂事務，忽視學生技能的培養(yǎng)。最后，由于課堂管理內容的復雜性，許多班主任只知道班級管理內容的復雜性，但對每個方面包括哪些方面以及哪些內容知之甚少。因此，在班級管理實踐中往往缺乏越位管理和管理。

3.班級管理方式單一

班主任是班級集體的主要組織者和領導者，是促進學生全面發(fā)展的主力軍，在學校課程的實施、教師課堂教育工作的協(xié)調、學校與家庭關系的溝通等方面發(fā)揮著重要作用。然而，要想在班級管理方面取得科學有效的成果，我們必須積極調動各級資源，并應該把教學和管理結合起來，不能只注重教學而忽視管理，否則會直接影響教學效果。同時，班主任也應該關注學生在班級管理中的作用，學生不僅是課堂教育活動的主體，也是班級管理的主體。在班級管理中，應注重小學生主人翁的地位，聽取他們的意見，可以使每個學生的思想成果與整個學生群體共享。努力發(fā)揮集體智慧，培養(yǎng)學生質疑和解釋疑問的能力，也有助于培養(yǎng)學生之間團結、友誼和相互合作的精神，讓學生學會傾聽和分享。班主任和學生共同參與班級管理，才能事半功倍，而不是由班主任親自管理，只談班主任的權威。小學的許多班主任繼續(xù)使用簡單而嚴格的班級管理方法來批評、懲罰學生和傳喚家長，而激勵和咨詢等教育方法卻很少。從長遠來看，這種沒有精神關懷的管理模式不僅不利于和諧師生關系的建立，而且嚴重影響學生身心健康發(fā)展。

二、小學班主任管理工作的有效策略

1.制度管理

建立班級管理制度，是建立良好的班級秩序，尊重和保護學生合法權益的基礎。班級管理制度可以克服班級管理的隨意性，有助于在公平合理的環(huán)境中實施班級管理，使班級管理合理化，提高班級管理效率。班級管理制度主要包括：一是學習和生活中應遵循的制度，包括標準班級制度、日周衛(wèi)生職責制度等。二是執(zhí)行或違反獎懲制度規(guī)定。只有通過合理制定班級制度，正確運用獎懲手段，才能有效地進行班級管理。

2.民主管理

在教育領域引入民主思想之后，它帶來了教育的民主化，民主不再只是一種政治形式，而是廣泛存在于不同的團體和組織中。它也存在于班級管理中，平等、公平和正義是民主的基本要求，班主任不能偏向于學習成績好的學生而忽視和冷落學習成績差的學生，要公平公正對待每一個學生。學生是班級的重要成員，班級管理是學生的基本權利，在班級管理工作中，為了實現(xiàn)班級管理的民主化，我們需要加強群眾性的檢查和監(jiān)督。每個學生都有權監(jiān)督班級工作，因此學生應該充分參與班級管理，積極監(jiān)督班主任的工作和班干部的職責履行。

3.自主管理

在班級管理的早期階段，班主任處于主導地位，在班級管理中，學生不僅是管理的對象，也是自我管理的對象。只有全體學生參與，真正把教師管理與學生自我管理結合起來，才能實現(xiàn)班級管理效率的最大化。班主任應為每個學生提供成為班干部的機會，傳遞集體主義精神，讓每個學生都能表達自己，體驗對班級的貢獻感，為所有人創(chuàng)造一個為集體做出貢獻的良好氛圍。教師可以將班級管理分為學習、紀律、健康等方面，每一方面都對學生本人負責。每個負責的學生將有一名組長，組長將負責管理班級工作的一部分。同時，這些學生和班長應該實行輪換制，激發(fā)每個學生的使命感和責任感，充分發(fā)揮學生的主體性。只要班主任積極探索班級管理活動，班級管理就會有效。

結語

在小學階段，班主任管理工作是十分繁雜的。在管理的過程中出現(xiàn)了很多零散內容。這對班級管理提出更多的挑戰(zhàn)。班主任作為級管理人員，需本著管理職能，在教學的過程中深度展開工作，適用于外部環(huán)境變化，從而提升班級管理的效率。

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