新課改背景下的初中語文教學(xué)實(shí)踐

強(qiáng)偉

摘要：語文學(xué)科在任何階段的教學(xué)中均占據(jù)著重要地位，它不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)各種知識(shí)的基礎(chǔ)，也是全面提升學(xué)生綜合能力的保障。所以，在新課改背景下的初中語文課堂教學(xué)，教師更應(yīng)當(dāng)善于展開多元化的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣?；诖?，本文從“構(gòu)建多元情境、巧用提問方式、注重小組合作”三個(gè)方面展開分析，對(duì)如何能夠基于新課改理念以及當(dāng)代初中生的身心發(fā)展規(guī)律展開高效課堂教學(xué)進(jìn)行分析，希望對(duì)廣大初中語文教育工作者有所幫助。

關(guān)鍵詞：初中;語文;教學(xué)方式;策略探究

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

伴隨著新課程改革的逐步進(jìn)行，初中語文教師越來越重視課堂教學(xué)效率的提升工作。這不僅是對(duì)教師專業(yè)教學(xué)素養(yǎng)的考察，更是為學(xué)生創(chuàng)造更加優(yōu)異學(xué)習(xí)環(huán)境的重要方法。所以，在新課程背景下的初中語文教學(xué)，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這樣才能從根本上全面提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

一、構(gòu)建多元情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

語文學(xué)科是一門體驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，想要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感，教師在教學(xué)時(shí)就要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在各種有效的教學(xué)情境中感受知識(shí)內(nèi)涵，加深學(xué)習(xí)印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

例如，在進(jìn)行《皇帝的新裝》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在課程開始時(shí)首先讓學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，并在學(xué)生閱讀結(jié)束之后，讓學(xué)生用簡(jiǎn)短的話語總結(jié)文章中所描繪的主要人物和故事情節(jié)。由于這是一篇學(xué)生耳熟能詳?shù)耐捁适拢⑶規(guī)缀跛械膶W(xué)生都十分了解這個(gè)故事，所以學(xué)生能夠很輕松的把握故事脈絡(luò)和發(fā)展內(nèi)容。之后，筆者組織學(xué)生對(duì)整個(gè)故事情節(jié)進(jìn)行角色表演，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好選擇角色人物，進(jìn)而讓學(xué)生在一種真實(shí)、趣味的情境中進(jìn)行文章內(nèi)涵的深層次理解，揣摩文章中不同的人物性格，進(jìn)而推動(dòng)學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與興趣。在學(xué)生表演結(jié)束之后，筆者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，通過總結(jié)文章的主題以及現(xiàn)實(shí)意義，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的有效提升。

二、巧用提問方式，活躍課堂互動(dòng)氛圍

提問是教師在課堂教學(xué)中最常用的手段之一，所以在教學(xué)的過程中，教師要不斷尋求適用于初中生特點(diǎn)的提問方式，增強(qiáng)提問的藝術(shù)性，促使學(xué)生更加積極地思考和回答，最終實(shí)現(xiàn)課堂氛圍的全面活躍，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在進(jìn)行《濟(jì)南的冬天》這篇文章的教學(xué)時(shí)，首先，筆者問學(xué)生：“同學(xué)們，當(dāng)你們聽到‘冬天這個(gè)詞語的時(shí)候會(huì)想到什么呢？”有的學(xué)生說會(huì)想到打雪仗、堆雪人;有的學(xué)生說自己會(huì)想到過春節(jié);還有的學(xué)生說會(huì)想到要吃火鍋等等。筆者繼續(xù)問學(xué)生：“其實(shí)不同地方冬天的景色是不一樣的，那誰又能跟大家說說，你知道的哪些地方的冬天有自己的特色？”有的學(xué)生回答道東北到了冬天十分寒冷，下的雪就有十幾米厚，人們根本不用冰箱，把食物放在室外就可以了;有的學(xué)生說海南的一年四季都是夏天，即便到了臘月，那里也跟夏天一樣等等。在學(xué)生你一言我一語的回答中，筆者隨即引出課題，并對(duì)學(xué)生說：“今天我們就跟隨老舍先生去看看濟(jì)南的冬天是什么樣子。請(qǐng)同學(xué)們閱讀文章，找一找濟(jì)南的冬天有什么特點(diǎn)？作者通過什么來進(jìn)行描寫的？”等等問題，學(xué)生在筆者的引導(dǎo)下對(duì)文章展開了閱讀活動(dòng)，并在閱讀結(jié)束之后找到了問題的答案。通過對(duì)提問方式的巧妙設(shè)計(jì)，不僅有效提升了學(xué)生的探索興趣，也在活躍課堂氛圍的基礎(chǔ)上，使學(xué)生感受到了作者對(duì)濟(jì)南、對(duì)祖國(guó)大好河山的真摯情感。

三、注重小組合作，培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)

在新課改不斷推進(jìn)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)已經(jīng)成為當(dāng)下初中語文教學(xué)的重要內(nèi)容。所以教師要善于利用小組合作學(xué)習(xí)的方式展開教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生更充分地發(fā)揮自身的探究能力，促進(jìn)全面發(fā)展。

例如，在進(jìn)行《貓》這篇文章的教學(xué)時(shí)，筆者在正式教學(xué)之前，就將學(xué)生進(jìn)行了學(xué)習(xí)小組的劃分，然后讓學(xué)生以小組的形式對(duì)文章進(jìn)行自主探究。同時(shí)，筆者還對(duì)小組組中成員的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行了分配，比如要有負(fù)責(zé)整理文章中重點(diǎn)字、詞的學(xué)生;還要有負(fù)責(zé)對(duì)文章內(nèi)容以及文章結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分的學(xué)生等等。當(dāng)每一名學(xué)生完成了自己的探究任務(wù)之后，要在小組中將自己的探究結(jié)果進(jìn)行公布，并且共同討論和總結(jié)本篇文章的中心思想和文章所要表達(dá)的人生哲理。最后，筆者讓每一組學(xué)生對(duì)本小組的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分享，并根據(jù)每一小組的分享情況進(jìn)行針對(duì)性評(píng)價(jià)，從而真正的培養(yǎng)學(xué)生之間的探究能力，提升學(xué)生的語文思維。

總而言之，在新課程改革不斷推進(jìn)的今天，提升教學(xué)效率以及學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力，已經(jīng)成為當(dāng)前初中語文教學(xué)的重要教學(xué)目標(biāo)。所以教師要善于創(chuàng)新課堂教學(xué)策略，通過構(gòu)建多元的學(xué)習(xí)情境來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;通過對(duì)提問方式的設(shè)計(jì)來活躍課堂互動(dòng)氛圍;通過小組合作的學(xué)習(xí)方式來培養(yǎng)學(xué)生探究意識(shí)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中不斷感受學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要意義，真正地提升初中語文的教學(xué)效率，提升學(xué)生的綜合語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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