高中通用技術(shù)課程中工程思維培養(yǎng)路徑探析

周楠

摘要：從新一輪課改全面實施以來，高中通用技術(shù)課程的開展引起了社會各界的廣泛關(guān)注。工程思維是通用技術(shù)課堂中重要的教學(xué)內(nèi)容，對于學(xué)生思維能力的發(fā)展以及全局意識的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。鑒于此，本文就高中通用技術(shù)課堂中工程思維的培養(yǎng)進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：高中通用技術(shù)課程;工程思維;培養(yǎng)路徑

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

在通用技術(shù)課程中重點培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，能夠在實踐中激發(fā)學(xué)生的思維能力，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生運用課堂所學(xué)知識，及時總結(jié)、分析、處理和解決棘手的實際問題，有利于鼓勵學(xué)生積極面對實際復(fù)雜和實際工作中的問題和挑戰(zhàn)，因此，工程思維的培養(yǎng)受到教育的重視。

一、工程思維的概念及培養(yǎng)意義

1、工程思維的概念

工程思維模式是人基于參與工程活動本身和工程技術(shù)研究活動過程本身而在實踐中逐漸積累形成下來的一個特殊的思維方式，其不僅是對具有明顯的目標(biāo)指引性，還具有較強的復(fù)雜性。由于工程建設(shè)周期長期性的影響，使得工程思維在工程建設(shè)過程中，起著重要的價值指引作用。

2、工程思維培養(yǎng)的意義

目前盡管我國對中學(xué)生工程思維的內(nèi)容研究較多，但是主要以高中通用技術(shù)課程為基本切入點，對高中生工程思維初步培養(yǎng)過程的深入研究較少。工程思維的培養(yǎng)對學(xué)生的發(fā)展具有重要的意義。在現(xiàn)代，工程思維已經(jīng)不只是在理工科領(lǐng)域，被視為創(chuàng)新思維能力。在我國現(xiàn)代全面工程教育的覆蓋，從高中一直大學(xué)各個階段，要把工程思維做為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和實踐能力必備的思維方式。因此，教師要重視教對學(xué)生工程思維及創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力上的有效培養(yǎng)，使他們能夠把所學(xué)的知識運用所需解決問題中，有助于學(xué)生積極應(yīng)對各種復(fù)雜的問題和挑戰(zhàn)。因此，從高中階段注重學(xué)生工程思維的培養(yǎng)，不僅是教學(xué)活動開展的現(xiàn)實需要，更是人才全面培養(yǎng)和社會發(fā)展的基本要求[1]。

二、通用技術(shù)課程中培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力的策略

1、教學(xué)行為方式理念的大轉(zhuǎn)變：知識本位逐步轉(zhuǎn)向核心素養(yǎng)本位

在某一領(lǐng)域中，關(guān)于知識應(yīng)用的一些基本理論和概念并不是一分為二的，而是包括所掌握的技術(shù)、一般應(yīng)用科學(xué)知識的原理以及學(xué)生對學(xué)習(xí)過程的態(tài)度，調(diào)查或研究、推測和直覺處理。通用技術(shù)課程的理論知識主要旨在幫助學(xué)生提高工程 思維能力，希望在高中學(xué)生中經(jīng)過深入學(xué)習(xí)過一些通用科學(xué)和應(yīng)用技術(shù)課程理論知識學(xué)習(xí)后，思維品質(zhì)等也會能夠隨之逐漸的得到了進(jìn)一步地改善，技術(shù)素養(yǎng)等自然是能夠得到迅速地得到了進(jìn)一步地提高。在目前大多數(shù)教學(xué)體系框架中，通用技術(shù)課依然是一門基礎(chǔ)技術(shù)應(yīng)用實踐和能力類課程，主要是為了培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用實踐解決問題的實際能力及動手綜合應(yīng)用技術(shù)能力，因此，教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念以及教學(xué)行為，調(diào)動學(xué)生的積極性，提高學(xué)生的工程思維能力。

為了能夠進(jìn)一步提高學(xué)生綜合技術(shù)素養(yǎng)，教師以往單一的傳統(tǒng)課堂教學(xué)組織和方式要發(fā)生實質(zhì)性改變。首先要去厘清學(xué)生知識技能培養(yǎng)和提升技能間的本質(zhì)關(guān)系，二者之間的關(guān)系往往是緊密相連的，知識本身通常又是能夠幫助學(xué)生個人能夠在整個社會學(xué)習(xí)的實踐這個過程活動中而逐漸所習(xí)得積累下來的，素養(yǎng)技能通常本身是通過課堂才能引出他們的自身所內(nèi)化積淀奠定了學(xué)生一定時期的各學(xué)科知識基礎(chǔ)后而可以進(jìn)一步在實踐中發(fā)揮積極作用。知識內(nèi)容本身都已經(jīng)很重要，而指導(dǎo)教師通過學(xué)習(xí)掌握運用好這些新技術(shù)知識內(nèi)容后培養(yǎng)的是正確地學(xué)習(xí)知識行為方式和運用科學(xué)思維方式則顯得是更為突出。教師們要在通用技術(shù)課堂上，不僅要意識到通用技術(shù)課程的教學(xué)理念以及教學(xué)目的，同時更應(yīng)該調(diào)動學(xué)生的動手能力，提高學(xué)生的實踐水平。

2、評價方式的轉(zhuǎn)變：課內(nèi)評價轉(zhuǎn)向課賽結(jié)合

以往在通用技術(shù)教學(xué)環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的學(xué)習(xí)評價方式一般會分為過程性項目評價、結(jié)果性學(xué)習(xí)評價或者將兩者相互結(jié)合。過程性評價通常主要考慮以目標(biāo)學(xué)生的在實際完成教學(xué)項目工作的整體過程活動中的總體表現(xiàn)來作為其評價參考對象，而往往不會去過多地關(guān)注學(xué)生最終實踐的學(xué)習(xí)結(jié)果。而結(jié)果性教學(xué)評價主要是以過程性評價為研究對象。這兩種評價方法的結(jié)合現(xiàn)在被越來越多地使用，最終的結(jié)果是兩者都能在課程成績排名中占有一定的比例。隨著創(chuàng)客教育和STEAM創(chuàng)新教育理念的蓬勃興起，越來越多的學(xué)校開始積極探索如何將“課堂與競爭相結(jié)合”的評價方法作為課程成績評價的參考方法。學(xué)生多次在全國江蘇省青年科技知識創(chuàng)新與應(yīng)用大賽中取得優(yōu)異成績，參賽學(xué)生完成的大部分科普作品都是在學(xué)校通用新技術(shù)課堂應(yīng)用中初步醞釀和探索的，然后逐漸完善和形成。

從教學(xué)課程方面安排來看，"課賽結(jié)合"能夠更好地體現(xiàn)將專業(yè)必修部分和技能選修內(nèi)容結(jié)合統(tǒng)一起來，根據(jù)職業(yè)比賽技能的相關(guān)要求，在實踐課堂教學(xué)上學(xué)員能通過更有實戰(zhàn)針對性強地學(xué)習(xí)，逐漸能夠?qū)⑦@些通用職業(yè)技術(shù)知識逐步內(nèi)建化成為培養(yǎng)自身專業(yè)的基本技術(shù)素養(yǎng)。從激勵學(xué)生的角度來看，競爭可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，競爭可以促進(jìn)競爭，課堂、競爭和實踐的結(jié)合可以讓學(xué)生嘗試接觸到更多在普通學(xué)校課堂上無法接觸到的新創(chuàng)意和通用技術(shù)。與競賽相結(jié)合學(xué)習(xí)的通用工程技術(shù)將具有更大的現(xiàn)實意義和創(chuàng)新能力，而且由于學(xué)習(xí)的應(yīng)用，提高和培養(yǎng)了學(xué)生的各種獨立動手能力和創(chuàng)新能力，而系統(tǒng)地綜合分析、判斷、分析和比較利弊、權(quán)衡利弊的一般工程思維方式也在潛移默化、緩慢地改進(jìn)[2]。

結(jié)語

綜上所述，高中通用技術(shù)課程要培養(yǎng)學(xué)生工程思維能力，就需要教師在整個教學(xué)活動中，也要積極采用一系列合適有效的工程教學(xué)方法策略方式來有效培育提升學(xué)生們的學(xué)生工程思維，主要通過以教學(xué)任務(wù)過程驅(qū)動教學(xué)提升的學(xué)生工程思維、以循環(huán)自主學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)學(xué)生工程思維、以自主建構(gòu)學(xué)習(xí)模式培養(yǎng)學(xué)生工程學(xué)習(xí)構(gòu)建工程思維、以學(xué)生小組學(xué)習(xí)互評模式培養(yǎng)的學(xué)生工程評價思維，以此努力為實現(xiàn)我國優(yōu)質(zhì)高中和教育現(xiàn)代化教學(xué)體系水平進(jìn)一步提升所做出其應(yīng)有意義的歷史性貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)

[1]徐洪健. 論普通通用技術(shù)課程物化能力的培養(yǎng)策略[J]. 浙江教學(xué)研究， 2022（6）.