小學(xué)語文教育教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用探析

王莎莎

摘要：在小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)中，其關(guān)鍵內(nèi)容是寫作能力的培養(yǎng)與閱讀理解能力的培養(yǎng)。而閱讀和寫作的結(jié)合，不僅能讓學(xué)生閱讀理解能力得到顯著提升，而且也使學(xué)生的寫作得到充分的發(fā)揮，閱讀和寫作同時(shí)提升、同時(shí)跨越。只有不斷探析小學(xué)語文讀寫結(jié)合的方式方法，才能摸索出小學(xué)語文教學(xué)中的正確道路，這對小學(xué)語文教學(xué)至關(guān)重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教育;讀寫結(jié)合

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

小學(xué)是最基本的教育階段，小學(xué)生的教育工作因此備受重視。小學(xué)語文教師應(yīng)該開展讀寫結(jié)合的教學(xué)，緊緊抓住閱讀教學(xué)與寫作教學(xué)的這兩點(diǎn)，創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)的讀寫結(jié)合教學(xué)方法，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。本文通過“仿寫課文，增強(qiáng)課文理解力”、“寫讀后感，增強(qiáng)課文感知力”、“課后閱讀，增加寫作素材”三個(gè)角度講述讀寫結(jié)合教學(xué)法的應(yīng)用探析。

一、仿寫課文，增強(qiáng)課文理解力

小學(xué)教育是學(xué)生的成長時(shí)期，此時(shí)小學(xué)生們的寫作水平較低，他們對寫作的技巧方法掌握并不熟練，所以語文教師們在教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)該在教材中選取優(yōu)秀的課文為仿寫對象，通過仿寫學(xué)生除了能加深對課文的理解以外，還將收獲寫作的技巧與方法。

例如學(xué)習(xí)《鄉(xiāng)下人家》這篇課文時(shí)，教師應(yīng)先帶學(xué)生學(xué)習(xí)文章的結(jié)構(gòu)、手法、思想感情等。該文章作者通過總分總的結(jié)構(gòu)分別描繪了鄉(xiāng)下人家春天、夏天、秋天的美麗風(fēng)景。巧用對比、擬人、排比等修辭手法突出了鄉(xiāng)下人家生動活潑的景象，奇妙有趣的意象不僅是鄉(xiāng)下生活的真實(shí)寫照，更表達(dá)出作者對鄉(xiāng)下人家喜愛的思想感情。在深刻了解課文之余，教師讓學(xué)生回憶自己有關(guān)家鄉(xiāng)的記憶或打動自己的某個(gè)場景，一步步疏導(dǎo)學(xué)生關(guān)于寫作技巧與方法，進(jìn)行穿插理解，再以課文為根本進(jìn)行仿寫訓(xùn)練。如此一來，不僅能讓學(xué)生更深刻、更完整理解文章內(nèi)涵，更重要的是學(xué)生可以把課本所學(xué)實(shí)際運(yùn)用起來，提升寫作能力。總而言之，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀和寫作能力，需要教師在教學(xué)實(shí)踐活動中引導(dǎo)學(xué)生以文章為依據(jù)進(jìn)行仿寫鍛煉。

二、寫讀后感，激發(fā)課文感知力

小學(xué)語文課本多采用優(yōu)秀的文章，常常能觸發(fā)學(xué)生們的感官，引起共鳴、產(chǎn)生感悟。教師在教學(xué)活動中，應(yīng)該多多鼓勵和訓(xùn)練學(xué)生寫讀后感，既可以加深學(xué)生關(guān)于文章的理解，又能讓學(xué)生掌握豐富的寫作技巧。

例如《地震中的父與子》，這篇文章講述1994年洛杉磯大地震中，一位父親不顧一切搶救自己兒子的故事，父子情深，同學(xué)們無一不備受感動。如此情景，教師們應(yīng)該讓同學(xué)們聯(lián)想自己的父親并踴躍講述自己與父親之間獨(dú)一無二的故事。課后再以“父親”為題，書寫讀后感。學(xué)生們在學(xué)習(xí)課文時(shí)已經(jīng)對自己的父親思緒萬千、感慨萬分，寫起讀后感來自然是行云流水、文思泉涌。教師批改時(shí)發(fā)現(xiàn)合格率非常之高，令人妙筆生花、拍案叫絕的文章也比比皆是。除此之外，教師還應(yīng)該定期組織學(xué)生們共同閱讀優(yōu)秀的著作，安排學(xué)生書寫有關(guān)話題的讀后感并做批改翻閱。教師通過讀寫結(jié)合的方式，學(xué)生主動的把文章的感想及時(shí)記錄、書寫下來。就這樣閱讀與寫作相結(jié)合，不斷的訓(xùn)練，日積月累，量變產(chǎn)生質(zhì)變，學(xué)生們的寫作水平實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍?？偠灾?，在教學(xué)活動中，應(yīng)適量、科學(xué)的安排學(xué)生書寫讀后感，能讓學(xué)生深度感悟文章所表達(dá)情感思想。還令學(xué)生們的寫作素材得到積累，寫作熱情大大提升。從而實(shí)現(xiàn)閱讀提高寫作能力，寫作提升閱讀能力，二者相輔相成。

三、課外積累，增加寫作素材

隨著社會不斷發(fā)展變化，教育也不斷改革不斷發(fā)展，小學(xué)語文學(xué)科教材中雖然已收集了櫛比鱗次的優(yōu)秀、經(jīng)典篇幅來給小學(xué)生們學(xué)習(xí)與閱讀，但是，止步于教材的閱讀，顯然已經(jīng)不滿足小學(xué)生的發(fā)展需求了。所以，小學(xué)語文學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐活動中鼓勵自己的學(xué)生課外閱讀，讓學(xué)生大幅度提升閱讀理解能力的同時(shí)積累豐富優(yōu)秀創(chuàng)作素材。

例如四大名著之一的《西游記》不論故事邏輯還是勇敢無畏的精神，都十分適合小學(xué)生閱讀。教師需要考慮到小學(xué)生現(xiàn)階段能力，自己獨(dú)立去閱讀一本課外書籍會有些吃力，可能讀不懂一些長難句或者不理解一些手法的應(yīng)用。所以教師應(yīng)當(dāng)在課堂中也應(yīng)該預(yù)留足夠的課外閱讀的時(shí)間，如每周預(yù)留出連續(xù)的兩節(jié)課供學(xué)生自行閱讀，遇到不懂的問題可以及時(shí)提問，助力學(xué)生閱讀理解起來暢通無阻，這樣學(xué)生的課外閱讀才具意義。當(dāng)然為了使課外閱讀效率和寫作素材得到提升，教師應(yīng)該讓學(xué)生們準(zhǔn)備筆記本，讓他們把閱讀時(shí)自己喜歡的、覺得好的字句、段落及時(shí)記錄當(dāng)然也能將問題記下來，課后教師收集筆記本，作翻閱批改并回答學(xué)生的提問。學(xué)生寫作時(shí)教師應(yīng)鼓勵學(xué)生應(yīng)用筆記本中的素材，這樣不僅增加閱讀能力，而且提升寫作技巧?？偟膩碚f，教學(xué)實(shí)踐活動中，應(yīng)當(dāng)注重課外閱讀的積累，讓學(xué)生邊讀邊寫，讀寫結(jié)合，兩者能力大幅提升。

結(jié)語

小學(xué)語文學(xué)科教學(xué)實(shí)際活動中，最重要的兩個(gè)因素就是閱讀與寫作。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升離不開這兩個(gè)因素，而這兩個(gè)因素互相聯(lián)系、互相影響，所以教師在教學(xué)中應(yīng)該采用讀寫結(jié)合的教學(xué)方法。讀寫結(jié)合的教學(xué)方式讓學(xué)生掌握豐富的語文知識、滿足他們對語文的學(xué)習(xí)興趣以外，同時(shí)閱讀和寫作能力這兩個(gè)重要因素得到大幅提升。

參考文獻(xiàn)

[1]乃艷艷.讀寫結(jié)合教學(xué)法在小學(xué)語文教育教學(xué)中的應(yīng)用策略探索[J].考試周刊，2021（07）：33-34.

[2]伍愛華.讀寫結(jié)合在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2021（09）：13-14.