新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建

劉代君

摘要：新課程改革背景下，高中歷史課程指導(dǎo)理念與教學(xué)模式應(yīng)該高度適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與素質(zhì)教育要求，基于此，在學(xué)科教學(xué)活動(dòng)中要求我們重視自主性學(xué)習(xí)、協(xié)作性學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)能力發(fā)展。本研究基于新課改背景簡(jiǎn)述構(gòu)建高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的策略，希望下述觀點(diǎn)可供參考。

關(guān)鍵詞：高中歷史;自主學(xué)習(xí);課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

前言

高等教育史是新課程改革的對(duì)象之一，高中歷史課程面臨深化改革的新挑戰(zhàn)，作為學(xué)科教師要充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的主體地位，積極探索適應(yīng)學(xué)生新需求的教學(xué)方法，培育學(xué)生獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力，激發(fā)學(xué)生勇于開(kāi)拓創(chuàng)新的精神。傳統(tǒng)的高中歷史課程教學(xué)模式單一，知識(shí)灌輸主導(dǎo)的歷史課堂使學(xué)生養(yǎng)成了刻板、機(jī)械的記憶學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也是造成高中歷史教學(xué)活動(dòng)效率低下的主要原因。新時(shí)期，為全面滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，我們必須激發(fā)學(xué)生的自主意識(shí)，讓學(xué)生成為課堂的主體，逐步成長(zhǎng)為新型學(xué)習(xí)者。

1.優(yōu)化導(dǎo)學(xué)激發(fā)興趣

基于教師角度來(lái)說(shuō)，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)課堂的過(guò)程中，要求我們尋求提升學(xué)生主動(dòng)性的策略，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣[1]。歷史學(xué)科知識(shí)充滿人文色彩，對(duì)學(xué)生有著較強(qiáng)的吸引力，與此同時(shí)，學(xué)科知識(shí)體系龐大、知識(shí)點(diǎn)復(fù)雜，學(xué)生需要按照歷史發(fā)展的邏輯記憶歷史事件，因此要求我們?cè)谠O(shè)計(jì)和組織教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中能夠積極尋求激發(fā)學(xué)生興趣點(diǎn)的教育資源和教學(xué)切入點(diǎn)。優(yōu)化導(dǎo)學(xué)方案、實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效且直接的方式，教師可以通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、情景驅(qū)動(dòng)變直接教學(xué)為間接引導(dǎo)，突出教學(xué)過(guò)程的啟發(fā)性，讓學(xué)生成為思考與解決問(wèn)題的主體，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的廣闊空間。以“統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的初步建立”一課為例，在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以引入有關(guān)秦帝國(guó)與羅馬帝國(guó)的史料或者優(yōu)秀影視片段，并以問(wèn)題導(dǎo)入：“你認(rèn)為大秦帝國(guó)和羅馬帝國(guó)哪個(gè)更強(qiáng)盛？簡(jiǎn)述你的理由?！币孕路f的教學(xué)導(dǎo)入方式引發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考，這是驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的第一步。需要注意的是在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)需要使用史料資源的時(shí)候，盡可能選擇《史記》這類“信史”，體現(xiàn)史料的利用價(jià)值，同時(shí)還利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念和史料分析能力。

2.充分發(fā)揮教師引導(dǎo)作用

學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中受限于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，很容易陷入誤區(qū)或者短暫的困境，阻礙自主學(xué)習(xí)過(guò)程的順利推進(jìn)，干擾學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度?；谶@種情況，就要求教師能夠充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，在教學(xué)目標(biāo)和方法上發(fā)揮引領(lǐng)作用，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率[2]。比如在翻轉(zhuǎn)課堂之前，出示本課時(shí)的自學(xué)目標(biāo)，提出重點(diǎn)和難點(diǎn)，以“第二次世界大戰(zhàn)”的知識(shí)教學(xué)過(guò)程為例，我們需要提前準(zhǔn)備好輔助性的教學(xué)資源，與教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃等內(nèi)容一同展示給學(xué)生，結(jié)合二戰(zhàn)地圖明確二戰(zhàn)爆發(fā)的導(dǎo)火線、過(guò)程與結(jié)束;二戰(zhàn)的重大事件表;反法西斯聯(lián)盟的作用等內(nèi)容要點(diǎn)，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生全面了解二戰(zhàn)過(guò)程，促使學(xué)生形成正確的戰(zhàn)爭(zhēng)觀，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)和平的積極情感。

3.構(gòu)建多元自主學(xué)習(xí)模式

自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建不能夠僅僅依靠單一的教學(xué)模式，我們要樹(shù)立開(kāi)放性教學(xué)視角，反思傳統(tǒng)高中歷史課堂教學(xué)模式的缺陷，立足激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的根本目標(biāo)構(gòu)建多元自主學(xué)習(xí)模式[3]。

首先，小組合作探究模式?；诤献鲗W(xué)習(xí)與討論，讓學(xué)習(xí)小組作為基本單位，參與問(wèn)題討論過(guò)程，給學(xué)生更多思維碰撞的機(jī)會(huì)，以“近現(xiàn)代中國(guó)的思想解放、思想理論成果及科技文化”一課的教學(xué)活動(dòng)中，我們可以基于教學(xué)目標(biāo)提出具有探究性的問(wèn)題，比如“維新變法在近代中國(guó)發(fā)展中的作用有什么？”/“為什么說(shuō)馬克思主義在我國(guó)廣泛傳播具有必然性？”等，鼓勵(lì)各學(xué)習(xí)小組之間合作討論、互相補(bǔ)充和彼此啟發(fā)。

其次，打造混合式教學(xué)模式?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”環(huán)境已經(jīng)形成，網(wǎng)絡(luò)課程資源豐富、線上教學(xué)平臺(tái)應(yīng)用廣泛，這些都為我們打造混合式教學(xué)模式提供了客觀條件。因此，要求我們充分利用線上教學(xué)平臺(tái)以及豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源，讓線上教學(xué)方式和線下教學(xué)方式相互配合，擴(kuò)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)空間，讓線上教學(xué)常態(tài)化，比如教師提前發(fā)布線上預(yù)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在線上打卡完成任務(wù)并反饋練習(xí)結(jié)果，系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)價(jià)，教師就可以收到及時(shí)的反饋信息，并以此為基礎(chǔ)給學(xué)生提供線上指導(dǎo)以及提前調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)一步課上指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)做準(zhǔn)備。

結(jié) 語(yǔ)

自主學(xué)習(xí)課堂強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，但同時(shí)也強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)教育責(zé)任，新課改背景下，傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該得到創(chuàng)新發(fā)展，這也是我們推進(jìn)教學(xué)改革的必經(jīng)之路。高中歷史教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式需要教師充分考慮復(fù)雜的學(xué)情，多措并舉改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)方法。筆者基于從教經(jīng)驗(yàn)，在上文分享幾點(diǎn)教學(xué)建議，以期發(fā)展高中生的自主學(xué)習(xí)能力、提升教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

[1]黃文峰，王思靖.新課改背景下高中歷史自主學(xué)習(xí)課堂的構(gòu)建措施[J].文理導(dǎo)航，2021（22）：2.

[2]王少蓮.高中歷史線上教學(xué)整體推進(jìn)的思考與實(shí)踐[J].中小學(xué)數(shù)字化教學(xué)，2020（05）：70.

[3]王芳.“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（13）：50-51.