初中數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)教學(xué)模式研究

江成龍

摘要：基于核心素養(yǎng)教學(xué)理念下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況，革新教學(xué)模式，幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，發(fā)展其數(shù)學(xué)邏輯思維以及解決問(wèn)題的能力，讓數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)這一要求充分落實(shí)到初中數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中。本文以初中數(shù)學(xué)教學(xué)為主要探究?jī)?nèi)容展開(kāi)討論。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)活動(dòng)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

核心素養(yǎng)這一概念被提出之后，各個(gè)教育階段逐漸開(kāi)始將其當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，并結(jié)合這一教學(xué)目標(biāo)形成了全新的教學(xué)理念。針對(duì)當(dāng)前初中教學(xué)而言，要想達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)這一目的，教師需要從兩個(gè)層面進(jìn)行思考，一方面是從學(xué)科核心素養(yǎng)的概念進(jìn)行分析，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力和必備品格;另一方面是從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度來(lái)說(shuō)，致力于強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力、思維能力以及建模能力等。因此，作為一線教師當(dāng)前應(yīng)解決的問(wèn)題是通過(guò)怎樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、在初中數(shù)學(xué)學(xué)科中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的必要性

當(dāng)前，數(shù)學(xué)教師要明白，讓學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)已經(jīng)不是唯一的任務(wù)，除此之外，還需讓學(xué)生主動(dòng)去分析、去探究數(shù)學(xué)問(wèn)題，在探究和實(shí)踐過(guò)程中達(dá)到提升其學(xué)科素養(yǎng)的目的。但在實(shí)際教學(xué)中，部分教育工作者認(rèn)為不管是那門(mén)學(xué)科所實(shí)施的教學(xué)策略都大同小異。實(shí)則不然，不同學(xué)科由于內(nèi)容上有差異，所以在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的側(cè)重點(diǎn)也不同，自然實(shí)行的教學(xué)策略也所差別。

就初中數(shù)學(xué)學(xué)科來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師多采取單方面講述知識(shí)點(diǎn)的方式，學(xué)生學(xué)習(xí)和接受新知識(shí)比較困難，學(xué)習(xí)效率并不理想?；诤诵乃仞B(yǎng)教學(xué)要求下，教師結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模等能力，使學(xué)生從數(shù)學(xué)角度去分析和解決問(wèn)題，這與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，所以也更為符合學(xué)生學(xué)習(xí)個(gè)性化需求。由此可見(jiàn)，發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是非常有必要的，教師應(yīng)采取多元化教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

二、在初中數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方式

（一）注意教學(xué)的整體性，發(fā)展學(xué)生邏輯推理能力

教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中需充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用，和學(xué)生一起探究數(shù)學(xué)公式、定義是如何形成的，從而培養(yǎng)其邏輯推理能力，以此方式讓學(xué)生形成更為深刻的印象，并在推導(dǎo)的過(guò)程中深入理解數(shù)學(xué)知識(shí)概念。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)《中心對(duì)稱》這部分知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師首先思考在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)如何能夠吸引學(xué)生，提升學(xué)生聽(tīng)課興趣，而不是按照書(shū)本上的內(nèi)容進(jìn)行講解。在課前導(dǎo)入部分，教師可以通過(guò)問(wèn)題的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。教師：“同學(xué)們，你們?cè)趺蠢斫狻畬?duì)稱這個(gè)詞？什么是中心對(duì)稱圖形呢？生活中有哪些中心對(duì)稱圖形？”待學(xué)生思考并闡述之后，教師再讓學(xué)生動(dòng)手畫(huà)出一個(gè)中心對(duì)稱圖形。教師檢驗(yàn)學(xué)生畫(huà)出的圖形，并予以指導(dǎo)。之后，教師再挑選學(xué)生上臺(tái)分享自己畫(huà)出的中心對(duì)稱圖形，并闡述中心對(duì)稱圖形所具有的特點(diǎn)。讓學(xué)生逐步探究中心對(duì)稱圖形的概念，有助于培養(yǎng)其邏輯思維能力，也能提升學(xué)生聽(tīng)課效率。

（二）讓學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力

讓學(xué)生抱團(tuán)發(fā)展的意義在于建立學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)問(wèn)題在組內(nèi)互相討論交流，給予學(xué)生學(xué)習(xí)空間，能夠在一定程度上縮短學(xué)生與學(xué)生之間的差距，同時(shí)學(xué)生在討論的過(guò)程中也能提升其探索知識(shí)的意識(shí)和能力以及團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。教師在實(shí)際的教學(xué)時(shí)，需為學(xué)生創(chuàng)建合作的機(jī)會(huì)，通過(guò)設(shè)計(jì)開(kāi)放性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)。與此同時(shí)，教師需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、性格等劃分小組，同時(shí)設(shè)計(jì)小組討論任務(wù)、個(gè)人任務(wù)等，每個(gè)學(xué)生都需要參與其中，并在小組中發(fā)揮自己的價(jià)值，通過(guò)小組學(xué)習(xí)取長(zhǎng)補(bǔ)短，強(qiáng)化自身數(shù)學(xué)分析能力，也懂得去配合完成小組任務(wù)。

以《二元一次方程組》教學(xué)為例，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，教師進(jìn)一步明確學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)：掌握二元一次方程組運(yùn)算規(guī)律和技巧，并與一元一次方程組進(jìn)行對(duì)比，了解兩者的不同，舉例說(shuō)明。教師劃分小組后，將學(xué)習(xí)任務(wù)發(fā)送給小組長(zhǎng)，每個(gè)小組能夠領(lǐng)取到一道例題，組內(nèi)的學(xué)生需要結(jié)合例題完成學(xué)習(xí)任務(wù)，并記錄學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，整理小組討論結(jié)果進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，其他小組的學(xué)生可以進(jìn)行提問(wèn)或是補(bǔ)充，教師做最后的總結(jié)。在這樣的數(shù)學(xué)課堂，教師是引導(dǎo)者，而學(xué)生是主體，在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生也能以更加輕松、積極的心態(tài)參與到討論中，并在分析、討論、對(duì)比、總結(jié)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，完善知識(shí)體系，發(fā)展自身核心素養(yǎng)。

（三）使用現(xiàn)代信息技術(shù)，強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)建模能力

隨著信息化時(shí)代到來(lái)，信息技術(shù)已經(jīng)逐漸深入到初中數(shù)學(xué)課堂中，并起到了良好的輔助效果。初中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較抽象，所以學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)不容易理解，容易跟不上教師講解進(jìn)度，所以教師使用信息技術(shù)來(lái)解決這一問(wèn)題，并以直觀的教學(xué)方式吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)建模能力，也使學(xué)生能夠更好理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)。除此之外，教師使用信息技術(shù)輔助教學(xué)，能夠吸引學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象能力和學(xué)習(xí)興趣，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)有效性。

以《簡(jiǎn)單幾何體的三視圖》知識(shí)教學(xué)為例。教師可以使用信息技術(shù)中Flash是動(dòng)畫(huà)制作軟件來(lái)制作三維動(dòng)態(tài)化的圖形，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)這部分知識(shí)，同時(shí)強(qiáng)化其空間想象能力。教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，借助Flash軟件來(lái)繪制幾何體，并通過(guò)旋轉(zhuǎn)、移動(dòng)幾何體讓學(xué)生直觀的看到幾何體的三視圖，并在草稿紙上畫(huà)出來(lái)。在此基礎(chǔ)上教師可以和學(xué)生一起分析幾何體三視圖的特點(diǎn)，深化學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)知。之后，教師嘗試讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)幾何體，并畫(huà)出三視圖，同桌互相檢查。借助動(dòng)態(tài)化的立體圖像演變，促使學(xué)生更好的理解相關(guān)知識(shí)，并留下深刻的印象，以不同于以往的教學(xué)方式吸引學(xué)生，提升其主觀能動(dòng)性，也提升教師教學(xué)效率。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，并在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)時(shí)，以學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)、認(rèn)知能力等為參考，注重教學(xué)的整體性，創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)革新教學(xué)模式，學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)課堂上掌握主動(dòng)權(quán)，在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中，提升自身數(shù)學(xué)邏輯推理能力、思維能力以及建模能力等，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]李愛(ài)琴.立足初中數(shù)學(xué)課堂，提升學(xué)生核心素養(yǎng)——一次同課異構(gòu)引發(fā)的數(shù)學(xué)思考[J].中學(xué)數(shù)學(xué)，2021（24）：7-8.

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