初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略研究

蘇榮彪

摘要：隨著新課標(biāo)教育改革的不斷推進與發(fā)展，如何有效促進學(xué)生思維發(fā)展、提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量已成為當(dāng)前廣大初中語文教育工作者思考的重要課題。課堂提問作為一種靈活的教學(xué)手段，在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。科學(xué)合理的課堂有效提問可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，啟發(fā)學(xué)生思維，進而促進學(xué)生對于語文知識的理解和掌握?；诖?，對于提高課堂教學(xué)的有效提問，進一步優(yōu)化初中語文教學(xué)質(zhì)量這一話題展開了相關(guān)思考，旨在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進初中語文教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文;有效提問;課堂教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

興趣是最好的老師，初中語文教師一定要努力創(chuàng)新教學(xué)方式，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時也要不斷夯實學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，通過對教科書上內(nèi)容的學(xué)習(xí)，不斷提升自身基本的語文學(xué)習(xí)能力，不斷提升自身語文素養(yǎng)。課堂提問是一種有效的教學(xué)方式，教師應(yīng)該正確利用課堂提問形成有效教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思維。

一、課堂有效提問在初中語文教學(xué)中的重要意義

課堂提問是教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，有目的、有針對性地向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生積極思考的教學(xué)形式。同時課堂有效提問也是活躍課堂氣氛、增加師生互動頻率的重要方式。 在初中語文教學(xué)中，課堂的有效提問，可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，加強學(xué)生的課堂參與度;其次，在初中語文教學(xué)中進行課堂提問，可以引導(dǎo)學(xué)生通過問題啟發(fā)思維，開動腦筋，從而提高學(xué)生的思維水平，有利于學(xué)生的思維發(fā)展;最后，語文課堂中的有效提問，可以迅速拉近師生之間的距離，讓學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，教師可以通過問題發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的偏差和漏洞，有利于教學(xué)效果的提升。

二、初中語文課堂教學(xué)有效提問的策略

（一）貼近學(xué)生實際，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)效率

在初中語文的教學(xué)過程中，學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中占有重要的主體地位，課堂有效性提問的展開必須充分貼近學(xué)生的實際需要，通過有效提問來促進學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的主動性和積極性， 發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。然而在以往的教學(xué)活動中，不少語文教師仍然保留著傳統(tǒng)的教學(xué)思維，在教學(xué)中過于強調(diào)教師的主導(dǎo)作用，在課堂提問設(shè)定時常常習(xí)慣于從“自我”的角度出發(fā)，思考學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中可能遇到的問題，并一一羅列備好答案，以此在課堂上幫助學(xué)生解決問題，引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種程序化的提問流程看似解決了學(xué)生的疑問，促進了學(xué)生對于語文知識的理解，實際上由于答案已經(jīng)預(yù)設(shè)完畢，加之教師在有關(guān)問題設(shè)定時缺乏對于學(xué)生實際的考慮，從而使得提問往往浮于表面，流于形式，難以有效啟迪引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)問題，解決學(xué)生的實際疑惑，激發(fā)學(xué)生對于相關(guān)知識的學(xué)習(xí)興趣[1]。因此教師開展課堂提問時，應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際理解能力和認(rèn)知水平，啟發(fā)學(xué)生的思維和探索欲望，發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的重要學(xué)習(xí)主體作用。

（二）積極創(chuàng)新提問技巧，改進教學(xué)方案

有效的課堂提問不僅僅依賴于合適的內(nèi)容，同時還需要有適當(dāng)?shù)募记?，在?dāng)前的初中語文教學(xué)課堂上，不少語文教師在教學(xué)提問時仍堅持傳統(tǒng)的教學(xué)方式，喜歡直截了當(dāng)?shù)奶岢稣Z文問題供學(xué)生思考，比如，“本文共分為幾段，每段主要寫的是什么，本文作者所表達的中心思想是什么”或者“本詩或本文表達了作者怎樣的思想感情，反映了作者怎樣的性格特點”等等，這種僵化的毫無創(chuàng)新的提問方式和提問技巧往往使得學(xué)生感覺語文知識枯燥乏味，難以理解，進而對于語文學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭惡心理。因此教師在有效性提問的過程中，應(yīng)積極創(chuàng)新提問技巧，不斷優(yōu)化教學(xué)方案，促進有效性提問的順利實施與進步。

（三）將提問灌注思想情感，促進學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展

語文教師在進行語文內(nèi)容授課和講述時，利用提問式方式，可以使得課堂氣氛更為活躍，幫助學(xué)生集中注意力，能夠開拓思維，開動大腦，獨立思考問題，對文章內(nèi)容和主旨更深入了解，掌握更多語文知識。讓學(xué)生之間進行問題討論，還可以促進同學(xué)之間情感融合和合作精神。有效提問方式有助于學(xué)生情感成長發(fā)展，對文化深入了解，在文化熏陶下感受文化習(xí)俗，促進學(xué)生身心素質(zhì)綜合發(fā)展，養(yǎng)成科學(xué)、健康的發(fā)展觀和道德理念。在提問內(nèi)容中加入情感灌注，如，在教授《臺階》時，主要講述作者通過臺階描述了父親的形象，對父親的感受。在閱讀之前可以提問學(xué)生，自己的父親是什么形象，在自己心中有什么特點，對自己的愛是通過什么方式表達出來，而作者對父親的感受又有何不同？學(xué)生帶著問題閱讀原文，注意力更為集中，在課文閱讀后，進行小組討論，作者為何通過臺階描述父親，是一種什么感情。學(xué)生借此可以聯(lián)想到自己的父親，感受家長的辛苦和良苦用心。課后可以布置作業(yè)，回家后與父母溝通自己校園生活，了解父母工作生活情況，加深彼此情感溝通，通過語文教學(xué)不僅可以學(xué)習(xí)知識，培養(yǎng)自己獨立思考能力，還能促進與家長關(guān)系，鍛煉情感思維，培養(yǎng)學(xué)生從小養(yǎng)成孝順，敬愛父母的良好品德。

（四）結(jié)合教材內(nèi)容展開提問，創(chuàng)新安排課程

目前的初中語文教學(xué)課程中，很多教師積極利用提問方式進行教學(xué)，但是通常提問主題內(nèi)容并沒有根據(jù)教材內(nèi)容進行展開和深入，這樣并不能促進教學(xué)任務(wù)圓滿完成，達到學(xué)生高效吸收語文知識的目的，更不能稱之為有效提問[2]。因此這就對教師提出更高要求，在課前積極備案，圍繞教學(xué)材料，創(chuàng)新性設(shè)計提問內(nèi)容和安排課程，進而幫助學(xué)生簡單、有效理解文章內(nèi)涵，養(yǎng)成語文思維方式，開拓學(xué)生視野，創(chuàng)新性開動腦筋，便于加深對知識掌握。通過有效提問方式的使用，整體提升學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱愛和技能水平提高。

（五）設(shè)置探究性問題，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

課堂教學(xué)并不只是教師的工作，還需要引導(dǎo)學(xué)生也參與到對課文的探究中去，特別是對于一些古詩詞教學(xué)來說學(xué)生不易理解，如果能夠引導(dǎo)學(xué)生自主探究，那么學(xué)生就會對古詩詞的教學(xué)內(nèi)容印象更加深刻。如，在《水調(diào)歌頭》的教學(xué)中，其主要教學(xué)目標(biāo)是為了引導(dǎo)學(xué)生理解作者政治處境的失意，想要表達樂觀曠達的人生態(tài)度和對生活的美好希望的思想情感。為了引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以首先為學(xué)生播放以水調(diào)歌頭為詞的改編歌曲，隨后向?qū)W生提問：同學(xué)們聽完水調(diào)歌頭這首改編歌曲后有什么樣的思想情感？音樂可以感染人的情緒學(xué)生聽完歌曲后，也會產(chǎn)生一定的思想和情緒波動。教師借助學(xué)生的思想波動在對詞句進行更加深入地解析和探討，而歌曲的總體意境也正是詞句所要表達的思想情感，就會幫助學(xué)生更容易理解古詩詞的教學(xué)重點。

三、結(jié)束語

在初中語文實際課堂教學(xué)中，開展有效提問是非常重要的。教師應(yīng)該在新課程改革背景下對教材進行研究，改變原有教學(xué)方式，了解學(xué)生的實際需要，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師也要不斷學(xué)習(xí)提高自身教學(xué)水平，增強綜合素質(zhì)，從而靈活運用提問掌握課堂節(jié)奏，提高課堂教學(xué)效率，提高課堂提問的有效性。

參考文獻

[1]王建民.初中語文課堂提問要重在有效[J].語文教學(xué)與研究，2021（16）：154-155.

[2]陸青坡.淺談初中語文課堂提問的有效設(shè)計[J].新作文，2021（09）：1.