常態(tài)化疫情防控背景下大學(xué)生課堂討論參與問題研究

朱蕾 黎曉丹 王滔 呂盛祥

摘? 要：在疫情影響下，由于教學(xué)方式的一系列轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生課堂討論參與的心態(tài)和行為產(chǎn)生了一定的影響。常態(tài)化疫情防控背景下，如何提高大學(xué)生課堂討論參與度進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量和效果是課堂教學(xué)開展的重點(diǎn)之一?；诖?，本文以人力資源管理課堂教學(xué)為例，對(duì)疫情常態(tài)化下本科教學(xué)中學(xué)生課堂討論參與問題進(jìn)行探討并提出相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：本科教學(xué);課堂討論參與;疫情常態(tài)化

引言：大學(xué)生課堂討論是提高學(xué)生主體性參與度和促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的有效途徑之一。隨著社會(huì)對(duì)對(duì)高等教育人才培養(yǎng)要求的提升，對(duì)高校課堂教學(xué)質(zhì)量要求的重視，如何提高大學(xué)生課堂討論參與度也逐漸成為課堂教學(xué)開展的重點(diǎn)。新冠肺炎發(fā)生以來，由于其突發(fā)性和延續(xù)性，高校課堂教學(xué)受到了一系列影響。疫情初期，各高校為了確保師生安全先是推遲了開學(xué)時(shí)間;之后為適應(yīng)疫情期間的變化，本著“停課不停學(xué)，停課不停教”的原則，開展了線上教學(xué);疫情常態(tài)化下，在各項(xiàng)措施保障下開始實(shí)施線上下混合教學(xué)模型以保障課堂教學(xué)的質(zhì)量。在這一系列的變化之下，學(xué)生對(duì)于課堂討論的參與也經(jīng)歷了先是停滯，再到轉(zhuǎn)為線上互動(dòng)，最后再回歸課堂的轉(zhuǎn)化，學(xué)生對(duì)于課堂討論的參與，其心態(tài)和行為也因此受到了一定的影響。新冠肺炎疫情還未結(jié)束，本文以人力資源管理概論課堂教學(xué)為例，對(duì)疫情常態(tài)化下本科教學(xué)中學(xué)生課堂討論參與問題進(jìn)行探討，分析常態(tài)化防控背景下大學(xué)生課堂討論參與的現(xiàn)狀和影響因素，最后提出相關(guān)建議。

一、常態(tài)化疫情防控背景下大學(xué)生課堂討論參與現(xiàn)狀

“課堂討論”是課堂教學(xué)中的重要一環(huán)，是由學(xué)生們通過交流、討論等方式發(fā)表各自的看法并積極參與到課程中的過程，參與主體為學(xué)生，實(shí)施過程需要教師的指導(dǎo)，目的是為了提高教學(xué)效果，讓學(xué)生主動(dòng)獲得知識(shí)?，F(xiàn)有研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂中主動(dòng)性并不理想[1，2]。通過對(duì)比疫情前常態(tài)教學(xué)、疫情防控時(shí)線上教學(xué)和常態(tài)化疫情防控時(shí)線上下混合教學(xué)學(xué)生在人力資源管理概論課堂上的課堂討論參與情況發(fā)現(xiàn)：

1. 疫情常態(tài)化防控后學(xué)生線上討論參與度提高，但討論效果欠佳

疫情前常態(tài)教學(xué)為線下教學(xué)，線上討論一般是課后，但大多數(shù)學(xué)生課后對(duì)于課程內(nèi)容討論較少。疫情防控時(shí)線上教學(xué)以線上討論為主，討論的學(xué)生人數(shù)普遍增多，但是由于網(wǎng)絡(luò)穩(wěn)定性、信息傳輸時(shí)差、討論人數(shù)較多導(dǎo)致討論時(shí)不能關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的發(fā)言，討論得不夠集中，同時(shí)，由于不能直接觀察學(xué)生的狀態(tài)，教師也得不到足夠的反饋，最后導(dǎo)致討論效果不夠理想。疫情常態(tài)化防控后，實(shí)施線上下教學(xué)，大部分學(xué)生回歸課堂進(jìn)行線下討論，但也能夠通過科技手段例如雨課堂讓線上下的學(xué)生一起參與到課堂討論中來。但是由于線上人數(shù)較少，學(xué)生面對(duì)面討論氛圍更濃，且教師上課時(shí)較難兼顧到線上討論的情況，因此線上討論相對(duì)減少。

2. 疫情常態(tài)化防控后學(xué)生線下討論參與度不穩(wěn)定，注意力不夠集中

疫情前常態(tài)的線下教學(xué)時(shí)學(xué)生對(duì)于提問和案例分析的討論參與度適中，但呈現(xiàn)出兩極分化的現(xiàn)象。部分活躍的學(xué)生參與度和討論質(zhì)量都較高，課堂氛圍較好，但另外一部分學(xué)生則是一直保持多聽少說的沉默狀態(tài)。疫情防控時(shí)主要為線上討論，原來沉默的學(xué)生也愿意參與到討論中來。疫情常態(tài)化防控回歸課堂后，學(xué)生線下討論參與度并不穩(wěn)定，課堂氛圍相比疫情前輕松隨意，但討論的熱情忽高忽低。除此之外，由于線上下混合教學(xué)需要使用手機(jī)作為輔助，時(shí)而線下時(shí)而線上，導(dǎo)致學(xué)生注意力并不集中。

二、疫情常態(tài)化下大學(xué)生課堂參與的影響因素分析

1.課堂參與度提升的影響因素

首先，教學(xué)形式改革提高了部分學(xué)生課堂參與度。從課程層面來看，人力資源管理概論從內(nèi)容上和教學(xué)形式上就具有一定的討論基礎(chǔ)。疫情常態(tài)化下，教學(xué)形式變成了線上下混合，討論的形式變得更為多樣化，有效的提高了部分學(xué)生的課堂參與度。其次，教學(xué)輔助軟件的應(yīng)用增加了課堂討論參與的便利性，使得一部分原來缺乏在眾人面前表達(dá)自己觀點(diǎn)勇氣的學(xué)生能夠放下心理負(fù)擔(dān)，參與到課堂討論中來。最后，線上下混合教學(xué)拉近了教師于學(xué)生的距離，使得課堂氛圍更為輕松隨意，增加了學(xué)生參與討論了意愿。

2.課堂參與度降低的影響因素

首先，在疫情沖擊下，學(xué)校為了保障師生安全，采取了如嚴(yán)格的校園門禁制度等措施，學(xué)生的生活受到了一定的影響，部分學(xué)生心態(tài)和心情也出現(xiàn)了波動(dòng)，因此上課時(shí)精神不振，缺乏討論的激情。其次，疫情持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，在減少活動(dòng)和增加線上交流后學(xué)生會(huì)形成慣性，因而在線下討論時(shí)不夠積極。最后，多種工具的應(yīng)用在帶來便利的同時(shí)也分散了一部分的注意力，導(dǎo)致討論質(zhì)量降低，影響參與的熱情。

三、結(jié)語

鑒于目前大學(xué)生課堂參與主動(dòng)性和積極性不穩(wěn)定的現(xiàn)狀，提升大學(xué)生課堂參與度可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改善。首先，從教學(xué)內(nèi)容入手，吸引學(xué)生注意力。一方面，及時(shí)更新案例內(nèi)容，緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí);另一方面，提高展示技巧，豐富內(nèi)容，突出重點(diǎn)。其次，改善課堂氛圍。一是在現(xiàn)有基礎(chǔ)上建立和諧的師生關(guān)系，二是提高教師個(gè)人魅力，三是鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言。最后，積極及時(shí)反饋幫助學(xué)生更好的參與討論，在討論的過程中注意問題意識(shí)的培養(yǎng)、注重綜合能力的發(fā)展以及鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我反思。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡小玲.高校課堂管理現(xiàn)狀及對(duì)策分析[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2018，22（03）：114-120.

[2]任淑琦. 大學(xué)生參與課堂討論現(xiàn)狀及問題研究[D].南京師范大學(xué)，2018.