小學(xué)語文寫作教學(xué)存在的問題及對策探討

成夢姿

摘要：學(xué)生寫作課堂一直是語文教師的"攔路虎"，不少學(xué)員一談到作文就頭痛，簡直無話可寫，錯(cuò)別字連篇，文不做題，表述無條理，沒中心。習(xí)作教育是學(xué)校語文課程的主要部分，是學(xué)校語文課程的核心環(huán)節(jié)。要提高老師的習(xí)作教育能力，緩解中小學(xué)生習(xí)作困難的問題，老師就必須主動(dòng)掌握小學(xué)生在作文過程中出現(xiàn)的問題，并給出教育措施。

關(guān)鍵字：小學(xué)語文;寫作教育;教學(xué)問題;教育對策

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

引言

學(xué)校的語文寫作教學(xué)，必須做到"不憤不啟，不悱不發(fā)"。通過作文指導(dǎo)課開啟學(xué)生思考的閘門，在作文、點(diǎn)評等環(huán)節(jié)中學(xué)生們都可以做到"有話可寫，有話可評"。

一.小學(xué)語文教師寫作教材面臨的困難問題

1.教師教育觀念落后學(xué)生主體地位無從體現(xiàn)

在中國傳統(tǒng)的作文教育中，語文老師往往采用一成不變的方式進(jìn)行作文教學(xué)，老師首先先介紹一些范文并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行模仿，然后再根據(jù)范文分析用怎樣的句開篇、進(jìn)行文章的謀篇布局、進(jìn)行句與段的連接，又或者用什么樣的句子進(jìn)行結(jié)尾等都有具體的要求，程序化教育也嚴(yán)格束縛著孩子思想的自由發(fā)揮，他們不自覺的會走進(jìn)到老師所設(shè)定的作文怪圈中而沒有新意，并且在此過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位無從體現(xiàn)。

2.無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的工作激情與興趣

小學(xué)階段的學(xué)生由于專業(yè)工作壓力比較重，對語文課的教學(xué)興致也不高，沒有積極寫作的激情。此外，由于不少老師在命題的過程中并未充分考慮到中小學(xué)生的實(shí)際狀況，也并未從社會現(xiàn)實(shí)出發(fā)選取恰當(dāng)?shù)淖魑念}目，而是完全根據(jù)學(xué)生自身的主觀愿望進(jìn)行命題，因此有些學(xué)生寫作的話題內(nèi)容和學(xué)校的社會生活現(xiàn)實(shí)有著相當(dāng)?shù)牟町?，中小學(xué)生雖然無法下筆，但為順利完成老師的編寫各項(xiàng)任務(wù)，卻只能東拼西湊、胡編亂造，最后造成了寫作中抄襲的現(xiàn)象嚴(yán)重，學(xué)習(xí)者寫作內(nèi)容中實(shí)際的內(nèi)容少之又少。

二.小學(xué)語文寫作教學(xué)的對策

1.聯(lián)系生活開展寫作教學(xué)

廣大的教師應(yīng)該注重發(fā)掘生活中的素材，引導(dǎo)學(xué)生展開寫作。例如：教師教學(xué)二年級習(xí)作啟蒙課《春天來了》。課前，教師帶領(lǐng)孩子們尋找身邊的春天，用鏡頭記錄下發(fā)現(xiàn)的春天;課上，指導(dǎo)學(xué)生通過細(xì)心觀察春天的植物、動(dòng)物、景物，運(yùn)用規(guī)范的語言把眼中、耳中的春天表達(dá)清楚、生動(dòng)。老師通過豐富的視屏，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境，設(shè)計(jì)有趣的游戲，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的興趣，并結(jié)合有效的評價(jià)指導(dǎo)學(xué)生提升表達(dá)能力。再如：教師教學(xué)四年級《印象江小——作文素描訓(xùn)練》。課上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察江小實(shí)景，并巧妙聯(lián)系舊知，指導(dǎo)學(xué)生“描寫景物有順序，敘述活動(dòng)有中心”，在片段訓(xùn)練中將描寫與敘述巧妙結(jié)合，運(yùn)用作文素描訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，使其寫作言之有物，用自己的語言表達(dá)自己的觀察所得，提升學(xué)生習(xí)作的完成效率。

2.引導(dǎo)學(xué)生自主探索作文架構(gòu)

寫作時(shí)建立協(xié)作的框架是寫出優(yōu)質(zhì)文章的關(guān)鍵。教師在開展隨課微寫的過程中，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從各角度思考文章，拓寬學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自己的寫作思路和寫作架構(gòu)。例如：教師在教學(xué)六年級隨課微寫《真理誕生于一百個(gè)問號之后》。在教學(xué)中，教師可以緊扣單元的語文要素“體會文章是怎樣用具體事例說明觀點(diǎn)”，開課直指觀點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生抓住這三個(gè)事例的共同點(diǎn)，落實(shí)方法指導(dǎo)，搭建學(xué)習(xí)橋梁，讓學(xué)生在讀中學(xué)寫，通過自評、互評，集中交流并展示學(xué)習(xí)成果。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生找出三個(gè)事例的不同點(diǎn)，同時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生在用具體事例說明觀點(diǎn)時(shí)，還可以從多角度去選取事例，結(jié)課點(diǎn)明全文的寫作方法。整節(jié)課按“學(xué)法、得法、用法”展開教學(xué)，為學(xué)生構(gòu)建議論文寫作的謀篇布局支架，啟迪孩子們課后進(jìn)行更深入地學(xué)習(xí)探索。

3.根據(jù)練讀、練說、練寫展開教學(xué)

語文課堂中最重要的三個(gè)訓(xùn)練點(diǎn)即讀、說、寫，教師在隨課微寫的教學(xué)中也要遵循這一原則，做到推動(dòng)學(xué)生在課堂中聽說讀寫能力得到全面發(fā)展。例如：教師教學(xué)二年級上冊七單元課文《霧在哪里》的時(shí)候，遵循“練讀——練說——練寫”循序漸進(jìn)的規(guī)律。教師在教學(xué)前，老師和學(xué)生都要關(guān)注單元教學(xué)重點(diǎn)，依據(jù)單元教學(xué)重點(diǎn)，《霧在哪里》本篇課文抓住“想象”和“情感體驗(yàn)”兩個(gè)關(guān)鍵詞，寫作訓(xùn)練就不會偏離方向。教學(xué)過程中教師要確定練寫點(diǎn)，總結(jié)“練讀——練說——練寫”的規(guī)律，用課文情境喚醒相似生活情境，通過揭示文本密碼習(xí)得方法要領(lǐng)，創(chuàng)設(shè)情境生長點(diǎn)，讓學(xué)生嘗試片段微寫。教師練寫點(diǎn)的確立要依據(jù)考試需要和班級學(xué)情需要，“練讀”立足于讀好語氣，讓學(xué)生獲得初步的情感體驗(yàn);“練說”立足于說清楚練寫要求，讓學(xué)生依據(jù)練寫點(diǎn)想象延伸說出自己的想法;“練寫”立足于習(xí)得語用，讓學(xué)生在微寫中融合技巧與情感。

4.營造輕松的寫作氛圍

在課堂中，教師充分發(fā)揮教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位，用親切激勵(lì)的語言營造了輕松活躍的課堂氣氛，認(rèn)真的態(tài)度以及對教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范展示良好的基本素質(zhì)。通過對自己的教學(xué)實(shí)踐再次進(jìn)行深刻反思，從多角度探索構(gòu)架真實(shí)、有效課堂的方式方法。老師執(zhí)教作文課《故事新編》。課伊始，教師借助“看圖猜故事”游戲，巧創(chuàng)情境，喚醒學(xué)生的童話思維，激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣。接著教師帶領(lǐng)同學(xué)們挖掘教材的空白點(diǎn)，結(jié)合生活和閱讀經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)學(xué)生大膽預(yù)測，合理想象，聚焦“新結(jié)局”“新情節(jié)”，給出創(chuàng)編故事的支架，突破作文教學(xué)的難點(diǎn)，激活思維，讓學(xué)生思路大開，積極創(chuàng)編故事。最后，通過師生共同評議寫出來的作文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步懂得怎樣創(chuàng)編故事會更生動(dòng)，更吸引人，培養(yǎng)了學(xué)生對童話的審美能力，形成正確的價(jià)值觀。

結(jié)語

教師應(yīng)該明確日后作文教學(xué)目標(biāo)、理清思路、提出更高的要求，積極地解決寫作難題，在探尋作文教學(xué)的道路上篤行不倦，久久為功。

參考文獻(xiàn)

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