小學(xué)低段勾畫式閱讀策略研究

徐婧

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;勾畫式閱讀;策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：（2022）-13-

引言

小學(xué)語文閱讀在進(jìn)行教學(xué)的過程中，對于學(xué)生的語文思維能力培養(yǎng)在整個(gè)教學(xué)課程中，是一項(xiàng)十分重要的教學(xué)內(nèi)容，教師通過對于學(xué)生教學(xué)，讓學(xué)生的創(chuàng)新性思維得到一定的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生的閱讀思維能力得到培養(yǎng)，并且也在一定程度上，能夠提升學(xué)生在文學(xué)方面的閱讀能力，能夠?qū)⒅R能夠得到很好的應(yīng)用。為能夠?qū)⑿W(xué)生的閱讀水平進(jìn)行一定程度上的提升，本文將從以下角度來進(jìn)行系統(tǒng)的分析，提出一些提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)創(chuàng)新方法。

一、讓學(xué)生在模仿中學(xué)習(xí)勾畫式學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)在最初，通過模仿可以直觀的起到學(xué)習(xí)作用，學(xué)習(xí)勾畫式閱讀也應(yīng)該從模仿作為出發(fā)點(diǎn)，因此，在對學(xué)生進(jìn)行勾畫式閱讀教學(xué)時(shí)，教師需要通過示范來對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。

例如，教師在對學(xué)生進(jìn)行進(jìn)行《四季》課文的教學(xué)過程中，教師將文中“尖尖”一次進(jìn)行勾畫，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生進(jìn)行反復(fù)朗讀，讓學(xué)生能夠在反復(fù)的朗讀中，對疊詞的朗朗上口進(jìn)行感受。在之后的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生按照教師的方法，將文章中的疊詞進(jìn)行勾畫，感受到勾畫式閱讀教學(xué)所帶來的學(xué)習(xí)效率。

對于學(xué)生而言，這就是起初的勾畫式閱讀，在進(jìn)行勾畫的過程中，學(xué)生會覺得勾畫的符號可以在自己的閱讀學(xué)習(xí)過程中，起到巨大的作用，并且會激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是教師在對學(xué)生進(jìn)行勾畫式閱讀教學(xué)的過程中，需要根據(jù)學(xué)生的能力進(jìn)行變化，對于低年級段的學(xué)生而言，認(rèn)識的字?jǐn)?shù)較少，并且書寫緩慢，現(xiàn)階段的勾畫只能是以最簡單額畫波浪線或者畫直線等。

二、讓學(xué)生在實(shí)踐中，提升勾畫閱讀能力

在新課程改革的推動之下，要讓學(xué)生對于勾畫式閱讀方法進(jìn)行了解，并且要能夠進(jìn)行個(gè)性化閱讀。低年級學(xué)生在進(jìn)行活動中，對于文章中的感受有很多，但是卻不知道如何進(jìn)行表達(dá)，因此，低年級段需要從小處入手，需要讓學(xué)生能夠自主的進(jìn)行閱讀，用心去勾畫書本中能夠觸動到自己的語句。首先，可以讓學(xué)生對有疑問的地方進(jìn)行勾畫，只有學(xué)生抱有疑問，才能學(xué)習(xí)到書本中額知識，例如，在課文《找春天》中，“小草從地下探出偷來”，學(xué)生對于“探”字會持有疑問，若是換成其他字會不會更好？讓學(xué)生對此進(jìn)行勾畫，以提高學(xué)生的自主閱讀能力。

三、使用多元化的教學(xué)方法

有特定的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠很直觀的讓學(xué)生對于詩詞中的內(nèi)容進(jìn)行理解，這也是能夠讓學(xué)生直觀的學(xué)習(xí)到詩詞的主要方法。但是隨著新課程的逐漸改革，教師在教學(xué)過程中需要不斷的創(chuàng)新與發(fā)展新的教學(xué)方式，并且能夠滿足學(xué)生的好奇心，在好奇心的趨勢下，對于詩詞進(jìn)行自主的研究，自行學(xué)習(xí)到詩詞中的文化內(nèi)涵。例如：在“小池”中，教師可以讓學(xué)生分別進(jìn)行角色上的扮演，在語文課堂中營造出春天春意盎然的情境，讓學(xué)生分別對泉水、楊柳等角色勾畫，抓住文章中的重點(diǎn)內(nèi)容，以便讓學(xué)生能夠深入了解課文內(nèi)容。

興趣是最好的老師，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)形式時(shí)，可以將游戲方式納入到教學(xué)內(nèi)容當(dāng)中，使用游戲來進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生在游戲中學(xué)到詩詞的文化內(nèi)涵，將游戲教學(xué)的方式也是目前在小學(xué)課堂教學(xué)的最主要方法之一。例如，在語文課堂中，教師將學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的分配，每個(gè)小組內(nèi)自行利用角色扮演的方法，來體會詩詞中詩人在創(chuàng)作時(shí)候的思想感情與文化內(nèi)涵。將自己的扮演的角色進(jìn)行勾畫，去用心體會自己的角色，并且對其進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠?qū)τ谡n本中的角色與內(nèi)容進(jìn)行更加深入的分析。

四、總結(jié)

對于學(xué)生來說，什么是真正的閱讀呢？作者認(rèn)為，閱讀不能僅限于學(xué)生用眼睛去閱讀完整本書，或是用自己雙手將書本中的語句進(jìn)行了摘抄，而是建立在學(xué)生在讀完書之后，有實(shí)際需求的閱讀活動當(dāng)中。正如我國文學(xué)大家朱光潛所言：每個(gè)人在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，其所能夠領(lǐng)悟到的境界都是讀者自己內(nèi)心性格、人生經(jīng)歷的照應(yīng)，去朗讀一首詩，就如同自己寫了一首詩。學(xué)生將自己在閱讀時(shí)候所體會到的閱讀感悟進(jìn)行展示，對于學(xué)生是否能夠進(jìn)行深入閱讀來說，是十分重要的?？偠灾?，閱讀的教學(xué)要能夠盡量符合當(dāng)代初中學(xué)生的閱讀需求與閱讀能力，并且教師能夠以多樣化的形式讓學(xué)生進(jìn)行真正的閱讀，能夠進(jìn)行深入的閱讀。只有這樣，學(xué)生才能夠?qū)械闹R轉(zhuǎn)化為自身的文化內(nèi)涵，并且去創(chuàng)立自己的精神家園。

參考文獻(xiàn)

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