合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用初探

周春艷

關(guān)鍵詞：合作探究式教學(xué)法;初中;數(shù)學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：（2022）-13-

引言

在過去的中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，許多學(xué)生對待該門課程的態(tài)度較為消極，認(rèn)為學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)較重，加之課程內(nèi)容較為乏味，很多人會(huì)在學(xué)習(xí)過程中失去興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績不佳，如果能夠在課堂中應(yīng)用合作探究式教學(xué)法，既有助于改變當(dāng)下的教學(xué)局面，又有助于增強(qiáng)過程的互動(dòng)性，進(jìn)而引起中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于慢慢地改善學(xué)習(xí)成績。

一、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性分析

（一）具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性

基于當(dāng)下新課改提出的新要求，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)是重要的教學(xué)方向，這就需要加以引導(dǎo)，而合作探究式教學(xué)法能夠促使學(xué)生協(xié)作自學(xué)，說明具有較強(qiáng)的引導(dǎo)性，教師可以應(yīng)用在實(shí)際課堂教學(xué)中，從而有利于培養(yǎng)自學(xué)能力。

（二）能夠加深思考

通過合作探究式教學(xué)法，每位學(xué)生都會(huì)被列入某個(gè)小組中，當(dāng)在課堂中拋出某些問題后，需要每組的學(xué)生齊心協(xié)力，通過討論的方式，對問題加以鉆研，由此得出解答，對比以往的個(gè)人學(xué)習(xí)方式，既有助于打開學(xué)生的思路，又有助于活躍學(xué)習(xí)思維，使其更有活力，對課堂學(xué)習(xí)有顯著的幫助。

二、合作探究式教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略分析

（一）科學(xué)建立小組

在很多數(shù)學(xué)課堂上，雖然教師逐步地使用合作探究式教學(xué)法，但是始終不能取得理想的教學(xué)效果，多時(shí)原因在于未能準(zhǔn)確地關(guān)注學(xué)生，僅是照搬其他模板，在平均人數(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行分組，再進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，忽略了分組的重要性，導(dǎo)致小組間的學(xué)習(xí)程度相差較遠(yuǎn)，在課堂上真正參與答題的時(shí)候，實(shí)力更強(qiáng)的小組總是占得先機(jī)，讓其他的小組總處于被動(dòng)的位置，漸漸地致使積極性降低，不能有效地發(fā)揮小組形式學(xué)習(xí)方法的作用。因此，在應(yīng)用該種方法時(shí)，需要教師科學(xué)地進(jìn)行分組，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，目前可以通過學(xué)習(xí)成績及班干部進(jìn)行分組，如根據(jù)某班級(jí)的數(shù)學(xué)月考成績，可以將所有學(xué)生分成A、B兩類，A類學(xué)生屬于班內(nèi)成績處在前十名的同學(xué)，B類學(xué)生屬于排在第十名之后的同學(xué)，規(guī)劃總共分出五組，每兩名A類學(xué)生分入一組，其他組員從B類學(xué)生中平均分配，這就可以保證每組的學(xué)習(xí)實(shí)力較為相近，避免在鉆研題目時(shí)無人討論;若根據(jù)班干部，可以讓擔(dān)任本班級(jí)班干部職位的同學(xué)，分別在小組內(nèi)擔(dān)任小組長的職務(wù)，要求在課堂討論的過程中，可以起到帶頭指導(dǎo)的作用，能夠組織本組同學(xué)積極答題，配合教師施展合作探究教學(xué)法。

（二）結(jié)合課本教學(xué)

在初中數(shù)學(xué)課本中，有許多的知識(shí)都是中學(xué)初次遇到的新知，并且具有一定的學(xué)習(xí)難度，若僅通過個(gè)人思考的方式鉆研，難以在短時(shí)間完全參悟，因此可以利用合作探究式教學(xué)法，推動(dòng)學(xué)生之間形成合作學(xué)習(xí)的關(guān)系，在互相幫助的過程中，共同參悟課本中的數(shù)學(xué)奧秘，一方面有助于培養(yǎng)協(xié)作能力，另一方面能夠加速學(xué)習(xí)，從而可以提高學(xué)習(xí)效率。例如，在教學(xué)課程《無限循環(huán)小數(shù)化分?jǐn)?shù)》的過程中，首先帶領(lǐng)回顧以前所學(xué)的有理數(shù)，寫出有理數(shù)可以轉(zhuǎn)換的形式，隨后提問說：“如果把有理數(shù)換為無理數(shù)，還能不能用分?jǐn)?shù)表示呢？”，讓每組進(jìn)行短暫討論，多數(shù)學(xué)生表示不能，少部分學(xué)生表示可以，然后寫出一道例題，如要求將和轉(zhuǎn)換為分?jǐn)?shù)的形式，讓每組進(jìn)行討論，在過程中會(huì)使其產(chǎn)生諸多的疑問，如“為什么0.11的上方有循環(huán)節(jié)符號(hào)？”、“為什么0.11和0.10的循環(huán)節(jié)位數(shù)不同？”，隨后指定某些學(xué)生嘗試作答，最后需要教師指出學(xué)生作答中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，同時(shí)就原題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)換無理數(shù)為分?jǐn)?shù)的方法。

（三）應(yīng)用合理的評(píng)價(jià)方法

在以往的數(shù)學(xué)課堂上，數(shù)學(xué)教師的評(píng)價(jià)類型較為單一，通常會(huì)對表現(xiàn)突出的學(xué)生予以贊揚(yáng)，或者對課堂表現(xiàn)欠佳的學(xué)生予以批評(píng)，這種單一的評(píng)價(jià)方式，會(huì)挫傷某些學(xué)生的積極性，并且起到的激勵(lì)效果不佳，為了配合合作探究式教學(xué)法，能夠體現(xiàn)出更好的教學(xué)效果，需要教師應(yīng)用更為合理的評(píng)價(jià)方法，例如分層評(píng)價(jià)法，主要針對每名學(xué)生，依據(jù)個(gè)體的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，具有較強(qiáng)的適用性，可以讓每位接受評(píng)價(jià)的學(xué)生受益，如在教學(xué)課程的過程中，當(dāng)表現(xiàn)較為優(yōu)異的學(xué)生答完題后，可以鼓勵(lì)其繼續(xù)深刻探究，將其樹立為班內(nèi)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的好榜樣，當(dāng)表現(xiàn)較差的學(xué)生未能回答問題時(shí)，可以贊揚(yáng)其敢于起身回應(yīng)的勇氣，安撫其不要著急，可以讓同桌或其他同學(xué)課下輔助學(xué)習(xí)，讓學(xué)生感到關(guān)切之情，從而有助于樹立學(xué)習(xí)信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，在中學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實(shí)施合作探究式教學(xué)法，可以給課堂帶來濃濃的“生氣”，中學(xué)生們可以表現(xiàn)得更加活躍，這對學(xué)習(xí)枯燥的課程具有刺激作用，并且讓教師更為自如地指導(dǎo)學(xué)生，可以有條不紊地教學(xué)課程，從而有利于提高教學(xué)效率。

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