人文思政教育在中職主題班會中的有效應用

丁婕

關(guān)鍵詞：中職;主題班會;人文思政教育;應用策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-13-

人文思政教育是指人文教育與思政教育的結(jié)合，兩者的教育目標都是促進學生擁有正確的思想觀與價值觀，進而形成良好的人格品質(zhì)，促進學生健康成長與發(fā)展。中職院校在培養(yǎng)學生思想觀念時，會采取創(chuàng)設(shè)主題班會的方式，通過構(gòu)建一個主題并圍繞此主題設(shè)計班會內(nèi)容與開展的方式，進而讓學生在參與班會的過程中能夠認同主題班會引導的教育觀念，進而將其植入學生的思想中，實現(xiàn)主題班會開展的目標[1]。中職院校在開展主題班會時，可以采取人文思政教育的過程，可以利用人文思政教育的作用促進學生擁有正確的價值觀與思想觀，促進主題班會開展的目標快速達成。

一、做好主題班會準備工作

主題班會的開展要達到教育目標，首先要做好準備工作保證主題班會順利、有效的開展。在做準備工作時，要設(shè)計主題、設(shè)計班會目標、設(shè)計班會開展的方式。在設(shè)計主題時，應圍繞“人文教育”進行設(shè)計;在設(shè)計班會目標時，應保證設(shè)計的目標避免過大，而是設(shè)定可以解決學生當前思想問題的目標，進而保證班會目標有效達成;在設(shè)計班會開展方式時，應突出學生主體地位，由學生對主題班會的開展方式進行思考并投票確定，并在確定后自主做好準備工作，通過讓學生完全參與的過程，促進學生各項能力全面成長并受到主題內(nèi)容的感染，實現(xiàn)人文思政教育的目標。

二、人文思政教育在中職主題班會中的應用

（一）引入學生對“人文精神”的思考，為主題班會的開展豐富內(nèi)容

教師在完成人文主題設(shè)計后，可以讓學生對這一人文主題進行思考，可以根據(jù)確定的主題引入真實的案例，讓學生針對案例進行思考后，將自己對案例的理解及認知表達出來。教師在了解每位學生的思想見解后，對所有學生的見解進行總結(jié)，并將其劃分成不同建議的小組，學生根據(jù)自己的見解選擇相應的小組，并在課下自主搜集可以證明自己見解正確的理論及真實案例，進而在開展主題班會時，通過辯論的形式將可以證明自己言論的“證據(jù)”展示出來，進而達到為主題班會開展豐富內(nèi)容的目的。同時，通過辯論會的開展，可以激發(fā)學生的好勝心，能夠積極地投入“證據(jù)”的準備工作中，可以通過準備的過程了解到更多的“人文精神”，進而受到“人文精神”的感染而形成正確的價值觀念。

例如，教師確定的人文主題為“見義勇為反被訛”，確定這一主題的目的是引起學生辯論，讓學生思考“應繼續(xù)義無反顧地實施幫助”，還是采取躲避的行為。然后，在主題班會開展之前，可讓學生對這一主題內(nèi)容進行思考，并根據(jù)自己的見解搜集證明自己觀點的“證據(jù)”。同時，告知學生主題班會要采取辯論的方式開展，可以激發(fā)出學生的好勝心理，進而能夠積極的搜集證明自己觀點的“證據(jù)”，有效激發(fā)了學生參與興趣。在開展主題班會時，讓學生根據(jù)自己的見解選擇相應的隊伍，并展示自己搜集的“證據(jù)”進行辯論。通過此過程，學生能夠豐富主題班會的內(nèi)容，進而達到促進主題班會順利、有效開展的目的。

（二）教師教育引導中實施人文思政教育

在學生搜集好“證據(jù)后”，會因為搜集中遇到更多相同的事件、事件結(jié)果不同化而產(chǎn)生疑惑，會存在對自己的答案產(chǎn)生動搖的現(xiàn)象，進入到主題班會中，學生會帶著疑惑選擇自己最初的答案。此時，教師可以給予學生機會：“是否確定這一答案”，進而讓學生能夠再次思考，最終選擇自己認為正確的答案。然后，進入到主題班會開展中，教師需要對整個過程進行把控，可在學生無法繼續(xù)辯論時，通過提問的方式引導學生繼續(xù)辯論，達到保證辯論效果的目的。最后，教師要對此次辯論的結(jié)果進行總結(jié)，將正確的答案告知給學生并實施人文思政教育。教師可以將“仍然選擇幫助他人”的真實案例展示給學生，并告知學生應“始終堅持善良”，但是可以選擇既能保護自己、又能幫助他人的措施，除了可以有效幫助他人外，還能夠感染其他人擁有善良的內(nèi)心，對社會健康發(fā)展具有較好的推動作用，充分發(fā)揮了自己的人生價值[2]。通過人文教育引導的過程，可以幫助學生形成正確的思想觀與價值觀，在提升學生人性境界的同時實現(xiàn)主題班會、人文思政教育的目標。

（三）實施評價并再次引入學生思考

主題班會完成后，教師需要對學生實施評價工作，目的是利用評價促進學生能夠積極的發(fā)展自己優(yōu)勢、改善自身不足。教師在實施評價時，可以采取自己與學生共同評價的策略，主題班會采取的是辯論模式，教師要對每位學生進行評價，評價方式采取發(fā)展性評價模式：表揚學生的優(yōu)勢并鼓勵其再次成長、婉轉(zhuǎn)式闡述出不足并促進學生接受且改善。而學生根據(jù)自己的觀察選擇出“最佳辯手”，并采取投票的方式，投票最多者為公認的“最佳辯手”。通過這樣的評價方式，可以讓學生努力地發(fā)展自身優(yōu)勢、改善自身不足，進而促進學生更好地成長。然后，教師要再次引入與“人文精神”相關(guān)的問題，讓學生再次進行思考，可以為下一次主題班會做好鋪墊工作，比如，教師可詢問學生：“如果自己所做的事情對人類社會發(fā)展有益，但是并未受到他人的認可與贊揚，你們會怎樣選擇？是繼續(xù)做對人類社會發(fā)展有益的事？還是停止自己的計劃？”這個問題的提升可以讓學生進行選擇，可以通過學生的思考而實現(xiàn)教師獲取學生真實的思想意識，并成為人文思政教育的內(nèi)容，通過有效的引導促進學生形成良好的人格品質(zhì)，并推動學生能夠?qū)崿F(xiàn)人生價值，促進學生更好地成長與發(fā)展。

結(jié)束語

中職在開展主題班會時應積極應用人文思政教育，可以促進學生形成良好的人格品質(zhì)、擁有正確的價值觀與思想觀，進而作用于行為中實現(xiàn)健康成長與發(fā)展的目標。同時，中職主題班會還可以創(chuàng)新人文思政教育的應用方法，讓學生能夠認同人文思政教育觀念并提升教育效果，快速實現(xiàn)教育目標。

參考文獻

[1]楊敏斌. 人文關(guān)懷在中職思政教育中的融合策略[J]. 科學咨詢， 2021（22）：1.

[2]趙鵬. 人文關(guān)懷在中職思政教育中的結(jié)合研究[J]. 文化產(chǎn)業(yè)， 2021（13）：2.

江蘇省職教學會2021-2022年度職業(yè)教育研究課題《中職語文教師擔任班主任的班級管理策略研究》，課題批準號XHYBLX2021120。