巧用行動導向教學法提升初中體育教學質(zhì)量

摘 要：素質(zhì)教育在進一步發(fā)展，對初中體育教學提出了更高的要求。創(chuàng)新教學方法已經(jīng)成為初中體育教學的一個十分重要的課題，其中，行動導向教學法就是現(xiàn)階段受教師關(guān)注較多的一種教學方法。這種教學方法雖然來自西方，進入我國的時間還相對較短，但其在實際教學應(yīng)用過程中的優(yōu)點已經(jīng)得到了有效凸顯，有效彌補了我國傳統(tǒng)教學所存在的各種不足，對于初中體育教學有效性的整體提升有十分重要的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：行動導向教學法;提升;初中體育;教學質(zhì)量

作者簡介：張鵬博（1975—），男，甘肅省通渭縣思源實驗學校，一級教師，本科學歷。

引 言

行動導向教學法是一種相對新穎的教學方法，在很多學科的教學活動過程中都發(fā)揮了十分重要的作用。從現(xiàn)階段的情況來看，在體育教學開展過程中應(yīng)用行動導向教學法有著十分顯著的優(yōu)勢，能夠使初中體育教學質(zhì)量得到有效提升。無論是從初中體育教學內(nèi)容的角度，還是從初中體育教學目標的角度來進行分析，行動導向教學法都是一種十分有效的教學方法，能夠使學生的學習積極性得到有效調(diào)動。行動導向教學法與常規(guī)的體育課教學有一定的區(qū)別，其更強調(diào)發(fā)揮具體行動或任務(wù)的作用，對提升學生體育素質(zhì)的作用較為明顯。筆者就自身教學經(jīng)驗，探討初中體育教學中巧用行動導向教學法促進教學質(zhì)量提升的策略。

一、運用行動導向教學法要以訓練為主

在體育教學活動的實際開展過程中，體育教師應(yīng)通過采用多種活動的方式，使學生能夠從實踐中獲得更多的知識，實現(xiàn)自身能力的整體提升[1]。體育教師要改變以往在課堂教學活動開展過程中一味向?qū)W生傳授知識、讓課堂講授大量占據(jù)課堂時間的教學方式，要適當壓縮講授的時間，給學生更多實際鍛煉的機會。體育教師在課堂上向?qū)W生進行動作演示及基礎(chǔ)知識的講解之后，要將多數(shù)時間留給學生進行自主鍛煉，使學生能夠選擇更加適合自己的方式進行體育鍛煉，同時與教師和其他同學進行交流。教師還要能夠在課堂教學中觀察學生的活動情況，以學生的活動情況為參考，有效反思自身的課堂教學理論是否科學。此外，在課堂教學活動的開展過程中，教師要能夠綜合整理并解決學生提出的問題，對想要向?qū)W生傳授的理論知識進行合理有效的整合，使其能夠形成一個完整有效的體系，之后將這些理論知識融入學生的體育鍛煉之中[2]。

例如，教師在帶領(lǐng)學生練習接力跑時，雖然進行理論教學是課堂教學必不可少的重要組成部分，也是支撐學生后續(xù)有效訓練的重要前提條件，但是，在利用行動導向教學法開展實際的課堂教學活動的過程中，為了讓學生加強練習，教師要適當減少講解理論知識的時間，即教師要能夠在課前將理論知識進行合理提煉，在課上用盡可能少的時間向?qū)W生傳授理論知識，使學生在了解接力跑基礎(chǔ)知識的前提下，通過合作練習的方式參與鍛煉，讓學生能夠在實踐的過程中了解接棒的基本要領(lǐng)以及接力跑的基本技術(shù)。關(guān)于接力跑，從教學重點的角度來進行分析，教師應(yīng)該關(guān)注以下兩方面的問題：第一是要重視向?qū)W生講解上挑式傳、接棒技術(shù)的操作方法，第二是向?qū)W生介紹下壓式傳、接棒技術(shù)的操作方法。從教學難點的角度來進行分析，主要在于如何提升同一接力小組中四個人的配合程度。

為了有效幫助學生突破重點和難點，教師可以采用示范教學法對學生進行教學。在正式教學活動開始之前，教師可以先讓學生進行練習，讓學生能夠?qū)恿ε墚斨械闹匾h(huán)節(jié)有初步的了解，尤其是對接力跑的整體過程能夠有一定的認知，提升學生對于教師教學的配合度，為學生動作練習效果的提升打下扎實的基礎(chǔ)[3]。教師在帶領(lǐng)學生進行接力跑訓練的過程中，應(yīng)該增加比賽的次數(shù)，使學生快速跑的能力能夠在比賽中得到有效提升，同時，還要促使學生能夠在比賽的過程中認識到團結(jié)協(xié)作的重要性。但是在此過程中，尤其是教師在對學生進行分組的過程中，一方面要能夠保證分組的合理性，另一方面需要做好學生的安全教育，避免學生在訓練的過程中發(fā)生意外。在學生進行體育活動的過程中，教師要對學生不同的動作進行仔細的觀察分析，不斷對學生訓練中出現(xiàn)的不規(guī)范進行指導，為學生掌握接力跑技巧打下扎實的基礎(chǔ)。

二、運用行動導向教學法要充分發(fā)揮學生的主體地位

運用行動導向教學法開展教學活動的過程中，教師要有效突出學生的中心地位。在應(yīng)用行動導向教學法組織教學時，教師要明白，行動是教學最為基本的內(nèi)容，教師要對學生的上課情況進行仔細觀察，結(jié)合學生的學習效果對教學的環(huán)節(jié)進行合理有效的調(diào)整，使學生的學習積極性和課堂參與度能夠真正得到有效提升。

以體育教師教學籃球的相關(guān)知識為例。這部分教學中，跳躍是最為基礎(chǔ)的一部分內(nèi)容，因此，教師在教學的過程中，需要讓學生認真傾聽教師的講解，并且在傾聽的過程中進行思考，并將教師所講解的內(nèi)容與接下來的實踐練習結(jié)合起來。在現(xiàn)實生活中，初中生都曾經(jīng)有過通過跳躍的方式跨越小溝、跳臺階或是跳過擋在面前的障礙物的經(jīng)歷，教師就可以先引導學生思考在跳躍的過程中身體的哪些部位需要發(fā)力，或者舉例示范田徑項目中的某些跳躍類運動，如跳遠和跳高，引導學生進行自然跳躍，讓學生逐漸掌握跳躍這一概念。教師可以先簡單地為學生進行示范，之后，給學生提供機會來展示打籃球過程中常用的規(guī)范的跳躍動作。在充分考慮學生身體狀況的基礎(chǔ)之上，教師要對學生腿部肌肉的力量進行訓練。同時，教師可以選擇一些跳躍運動做得比較好的學生在課堂上進行展示，并且讓這些學生講述自己學習跳躍的經(jīng)驗。學生進行示范后，教師要對學生進行表揚，以此激勵其他的學生主動練習跳躍，使學生的跳躍能力以及對跳躍技巧的掌握能夠得到有效優(yōu)化[4]。這樣的教學能更好地突出學生的中心地位，同時也很好地發(fā)揮了行動導向教學法的作用，讓其教學價值得以突顯。

三、運用行動導向教學法要充分考慮學生體質(zhì)方面的差異

每一個人的身體條件、身體特征都是不一樣的，而這些特征也是區(qū)分學生體質(zhì)差異的重要依據(jù)。參加體育鍛煉的學生，其自身的身體素質(zhì)狀態(tài)也存在客觀的差異，對此，初中體育教師在實際組織課程教學活動的過程中也需要對學生的個體差異性進行充分有效的了解，要充分發(fā)揮行動導向教學法的引導作用，在組織學生參與初中體育課堂教學活動的過程中，體現(xiàn)差異化的特征。如此才能提高體育教學的效果與質(zhì)量，有效提升學生體育鍛煉的效果，不至于出現(xiàn)運動量過多或過少的情況，使學生在有限的課堂教學時間內(nèi)能夠獲得較大程度的提升。

以教學立定跳遠為例。立定跳遠是學生需要學習的眾多運動項目中比較基礎(chǔ)的一項內(nèi)容，學生對其基本都不陌生。但是從現(xiàn)實的角度分析，對于初中階段的學生來說，他們的運動能力普遍存在參差不齊的特點，一些運動能力較強的學生普遍有較好的立定跳遠基礎(chǔ)，而一些運動能力較弱的學生在立定跳遠的訓練過程中則普遍感到困難[5]。對于上述情況，教師在教學活動開展的過程中就需要先對學生體質(zhì)方面的差異性有充分全面的考量，再應(yīng)用行動導向教學法，針對不同的學生采取不同的訓練方法。具備一定立定跳遠基礎(chǔ)的學生，對于立定跳遠的技能已經(jīng)有了一定程度的掌握，但是由于并沒有接受過系統(tǒng)的訓練，很多學生在動作的規(guī)范性上都有待提升。對此，教師需要在教學中觀察這部分學生練習立定跳遠過程中的動作，針對學生訓練過程中動作的不規(guī)范之處進行合理有效糾正，使學生立定跳遠動作的規(guī)范性得到有效提升。面對運動能力較弱的學生時，教師則需要加大對基礎(chǔ)教學內(nèi)容的重視，一方面要為學生講解立定跳遠的相關(guān)理論知識，同時為學生進行動作示范。在此過程中，體育基礎(chǔ)較好的學生可以進行觀摩，并對比自己動作的完成情況進行積極的調(diào)整，掌握基礎(chǔ)的動作。在教學活動的開展過程中，教師可以將運動基礎(chǔ)較好的學生與運動能力較弱的學生進行分組，在保證組內(nèi)異質(zhì)性的基礎(chǔ)之上，使組間的實力能夠最大限度地保持均衡;也可以在學生基本掌握了相關(guān)運動項目動作要領(lǐng)的基礎(chǔ)之上，組織一些競賽活動，使學生的學習興趣能夠得到合理有效的激發(fā)，同時促使不同運動能力的學生在原有的基礎(chǔ)之上都能實現(xiàn)更好的發(fā)展。

四、運用行動導向教學法需要對學生進行分層次教學

從初中階段學生特點的角度來進行分析，這一年齡階段的學生普遍都已經(jīng)具備了一定的獨立思想意識。在教育教學活動的開展過程中，學生的主觀思想是教師必須進行考量的重要因素[6]?；诖?，教師在實際組織教育教學活動的過程中就需要充分考量學生的運動興趣情況，并根據(jù)學生實際興趣為他們提供選擇自己喜歡的運動項目的機會。教師可以嘗試在課堂上根據(jù)學生的實際運動情況進行分組，借此落實行動導向教學。在學生正式開始運動之前，教師可以先告知學生本節(jié)課的教學任務(wù)，使學生能夠在本節(jié)課的教學任務(wù)中選出自己想要完成的部分，并且結(jié)合學生的選擇結(jié)果，按照學生的選擇情況進行分組，確保同一組內(nèi)均是選擇同一教學任務(wù)的學生。同時，教師要在小組內(nèi)選擇一位具有較強運動能力以及較強組織能力的同學作為本小組的小組長，而這位小組長的主要職責就是帶領(lǐng)本組學生參加運動，確保體育教學活動能夠順利展開。

例如，在關(guān)于球類運動的教學活動中，男生普遍比較喜歡足球和籃球一類的運動。因為籃球、足球運動普遍比較激烈，但大部分女生對足球、籃球興趣較低，她們更傾向于排球、乒乓球一類的運動。教師在進行體育教學時，如果不考慮學生的實際情況，盲目地確定教學內(nèi)容，則非常容易導致部分學生無法融入課堂教學的情況出現(xiàn)。對此，教師可以嘗試應(yīng)用行動導向教學法組織初中體育教學活動，并且結(jié)合學生的學習興趣進行分組教學，將具有同一運動興趣的學生組合成一個小組。教師再安排好課堂教學的時間，尤其需要安排好針對不同小組學生的教學時間以及訓練時間，盡量錯開不同小組的教學時間以及訓練時間。這樣，才能在實際教學活動的開展過程中，讓每一個小組的學生都能夠得到教師有針對性的指導，也使班級中不同學生的需求都能得到有效滿足。從初中體育教學的角度來進行分析，由于學科教學的主要目的在于強健學生的體魄，培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的意識，強化學生體育鍛煉的習慣，使體育鍛煉能夠真正成為學生生活的組成部分，因此，教師要在體育教學活動開展的過程中充分發(fā)揮行動導向教學法的作用，滿足不同類型學生的體育運動需要。

結(jié) 語

綜上所述，在初中體育教學活動實際開展的過程中，教師通過巧用行動導向教學法，不僅能夠使學生的參與度和課堂的教學質(zhì)量都得到有效提升，還能有效強化教師和學生之間的交流，確保教師能夠及時了解學生在日常運動過程中遇到的問題，及時幫助學生答疑解惑，使學生的課堂學習興趣得到有效提升，激發(fā)學生參加體育活動的積極性，使學生的身體素質(zhì)能夠得到有效強化，促使學生能夠主動加強體育鍛煉。從體育教學的角度來講，行動導向教學法是一種非常有效的教學方法，具有較高的應(yīng)用價值，對促進整體體育教學質(zhì)量的提升有著十分積極的現(xiàn)實意義。

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