小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究興趣

摘 要：探究興趣可以有效推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展，使學(xué)生在興趣的帶動(dòng)下力求新知。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在很多抽象和復(fù)雜的知識(shí)內(nèi)容，教師用單一的方式開展教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭倦心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，而應(yīng)用激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)方式則能夠促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，根據(jù)新課程改革的要求有針對(duì)性地設(shè)計(jì)教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí)教學(xué);探究興趣

作者簡(jiǎn)介：閆俊年（1966—），男，甘肅省武威市涼州區(qū)金塔鎮(zhèn)九年制學(xué)校（黃康教學(xué)點(diǎn)），一級(jí)教師，?？茖W(xué)歷。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生受年齡和經(jīng)驗(yàn)的限制，各種意識(shí)還處于發(fā)展階段。教師在實(shí)際教學(xué)中不僅需要教授數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，利用能夠激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性的方法促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。基于此，教師應(yīng)重視滿足不同學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的不同需求，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)重難點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解，促進(jìn)學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

一、小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教育中存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生理解能力有待提升

學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的理解能力有一定的要求，但低年級(jí)學(xué)生因?yàn)樯淼南拗?，各種意識(shí)還處于發(fā)展低階段。他們?nèi)菀讓?duì)一些直觀的事物產(chǎn)生興趣，但對(duì)一些潛在的知識(shí)難以理解，這使學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中概括能力相對(duì)較差，學(xué)習(xí)時(shí)只能將抽象化的知識(shí)應(yīng)用直觀的形式理解，例如手腦算和珠心算的方式，雖然能夠提高學(xué)生計(jì)算的效率，卻忽視了學(xué)生思維和意識(shí)發(fā)展的有效過(guò)程，很容易影響學(xué)生升入高年級(jí)后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。

（二）部分教師教學(xué)形式單一，教學(xué)理念落后

一是如今各種各樣的教育理念不斷深入發(fā)展，學(xué)生了解了更多、更新穎的學(xué)習(xí)方式，但部分教師還秉承傳統(tǒng)教學(xué)理念，在實(shí)際的教學(xué)中只重視完成教學(xué)目標(biāo)，忽視了該年齡段學(xué)生實(shí)際的心理特征和生理特征，造成教師的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的接受內(nèi)容存在較大的偏差。二是部分教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不能有效針對(duì)學(xué)生的差異發(fā)展情況進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)際呈現(xiàn)的教學(xué)效果并不理想，制約學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。三是部分教師在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)教和學(xué)分離的現(xiàn)象，阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)的順利開展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的要求

一是探究性教學(xué)需要具備堅(jiān)實(shí)的可行性。教師需要將課本內(nèi)容作為教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)，了解學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況和其感興趣的內(nèi)容，在教學(xué)中融入學(xué)生興趣點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，推動(dòng)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。教師在課程設(shè)計(jì)和問(wèn)題設(shè)計(jì)中需要保證教學(xué)措施具有可行性。不同學(xué)生在思考方式和認(rèn)知能力方面存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)每一個(gè)學(xué)生的關(guān)注與分析，結(jié)合學(xué)生的學(xué)識(shí)和興趣，規(guī)劃分層教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)分層教學(xué)促使學(xué)生得到層級(jí)式的成長(zhǎng)。不具備可行性的問(wèn)題很容易因?yàn)殡y度大導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，阻礙數(shù)學(xué)探究性教學(xué)的進(jìn)一步發(fā)展。

二是探究性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生主體地位。教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)該由傳統(tǒng)的知識(shí)灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生能力和知識(shí)的多重發(fā)展，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高效發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，促使他們深入開拓?cái)?shù)學(xué)思維。在小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，利用科學(xué)合理的探究性問(wèn)題可以有效地培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維。教師需要將學(xué)生基本的學(xué)習(xí)情況作為設(shè)計(jì)問(wèn)題的依據(jù)，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)挖掘?qū)W生的需求，在實(shí)際教學(xué)中實(shí)現(xiàn)學(xué)生的整體發(fā)展。不同的學(xué)生會(huì)對(duì)不同的數(shù)學(xué)知識(shí)感興趣，因而教師需要探索適合不同學(xué)生的問(wèn)題，利用問(wèn)題啟發(fā)的形式給予學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)還需要考慮現(xiàn)代化發(fā)展對(duì)創(chuàng)新人才的需求，利用創(chuàng)新問(wèn)題的方式展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化思維。在探究問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行思考，使學(xué)生在思考的過(guò)程中對(duì)問(wèn)題深入理解，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

三、培養(yǎng)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生探究興趣的策略

（一）引入情境式教學(xué)

新課程改革對(duì)教師的教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容提出了更多的要求，教師在教學(xué)中需要充分挖掘?qū)W生的實(shí)際需求，利用信息技術(shù)凸顯教學(xué)方式的多樣性，強(qiáng)化學(xué)生的整體感知，有效地陶冶學(xué)生的情操，幫助學(xué)生深化創(chuàng)新思維發(fā)展。新課程改革明確學(xué)生在素質(zhì)教育中的主體地位，所以教師應(yīng)該思考自己在教學(xué)中的角色。教師應(yīng)是教學(xué)的引導(dǎo)者和環(huán)境的組織者，需要利用自身的專業(yè)素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備為學(xué)生構(gòu)建高效的數(shù)學(xué)課堂，以多樣的問(wèn)題激發(fā)學(xué)生有效思考。同時(shí)，教師可以從不同的角度幫助學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)養(yǎng)成從不同維度思考問(wèn)題的習(xí)慣，提升學(xué)生分析問(wèn)題的全面性，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。情境式教學(xué)要求教師營(yíng)造情境作為學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的主要依托，使學(xué)生可以在情境下自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，探索利用自身的學(xué)習(xí)能力獨(dú)立解決問(wèn)題。

例如在“數(shù)一數(shù)”這一內(nèi)容的教學(xué)中，教師在課堂上可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)“小貓釣魚”的情境，讓學(xué)生幫助小貓數(shù)魚。小學(xué)生大多喜歡動(dòng)物，教師利用多媒體將“數(shù)一數(shù)”以多彩的形式呈現(xiàn)可以有效沖擊學(xué)生的感官。此外，小學(xué)生在數(shù)字的學(xué)習(xí)中在對(duì)“0”的概念存在很大的理解困難，教師通過(guò)“第一個(gè)小貓釣了2條魚，第二個(gè)小貓沒(méi)有釣到”的情境營(yíng)造，可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)“0”的理解。他們對(duì)“0”的由來(lái)充滿好奇，教師可以引導(dǎo)學(xué)生探索“0”的概念，并利用成功的體驗(yàn)激發(fā)學(xué)生的興趣。

（二）利用學(xué)生的好奇心引導(dǎo)學(xué)生的興趣發(fā)展

好奇心可以激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，教師在教學(xué)中可以引用一些新鮮的事物和案例豐富學(xué)生的知識(shí)視野，還可以利用學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)的知識(shí)內(nèi)容吸引學(xué)生的注意。此外，教師需要在教學(xué)中為學(xué)生留有思考的空間，滿足學(xué)生的發(fā)展需求。教師可以利用這個(gè)過(guò)程觀察學(xué)生的發(fā)展情況，更準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)學(xué)生解決問(wèn)題的思維及邏輯，對(duì)其錯(cuò)誤及時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣并培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的思維，并通過(guò)巧設(shè)問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

教師應(yīng)該將教材作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，深入了解教材的重難點(diǎn)內(nèi)容，能夠在重難點(diǎn)內(nèi)容的講解中根據(jù)學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。例如，教師可以在課堂前五分鐘為學(xué)生講一個(gè)小故事，故事的內(nèi)容和主旨緊緊圍繞課堂重要知識(shí)點(diǎn)，在故事的帶動(dòng)下將學(xué)生的注意力有效地轉(zhuǎn)移到課堂學(xué)習(xí)中。教師應(yīng)從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)巧妙構(gòu)思故事，使學(xué)生能夠在聽完故事后有所啟發(fā)。加減法的學(xué)習(xí)是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師可以為學(xué)生講述“熊瞎子劈苞米”的故事，“熊瞎子”劈苞米時(shí)劈下來(lái)兩個(gè)丟下一個(gè)，引導(dǎo)學(xué)生思考它到底得到幾個(gè)苞米。通過(guò)這樣的方式加強(qiáng)學(xué)生對(duì)加減法的理解，同時(shí)通過(guò)故事也能夠啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷鞏固原有的知識(shí)，不要在學(xué)習(xí)的過(guò)程中學(xué)一點(diǎn)丟一點(diǎn)。教師還可以在講解故事之后為學(xué)生設(shè)計(jì)針對(duì)性的問(wèn)題，在故事的帶動(dòng)下激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在這樣的背景下開展課程教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深層理解，促使學(xué)生自主探求問(wèn)題的答案。

（三）差異化教學(xué)

教師可以利用小組活動(dòng)或師生交流的方式促進(jìn)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間的交流。學(xué)生因?yàn)樗季S和經(jīng)歷的差異，對(duì)同樣的問(wèn)題會(huì)產(chǎn)生不同的思考，通過(guò)交流互動(dòng)可以促使學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，應(yīng)用不同的思考方式對(duì)問(wèn)題展開探究，促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展。一些成績(jī)較差的學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解有限，在課堂上很難說(shuō)出自己的觀點(diǎn)，教師需要鼓勵(lì)班上的每一個(gè)學(xué)生充分表達(dá)自己的觀點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生不怕錯(cuò)，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中高效地發(fā)展。

（四）利用生活化問(wèn)題將抽象化知識(shí)應(yīng)用直觀的方式呈現(xiàn)

小學(xué)低段學(xué)生的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力還處于發(fā)展階段，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的時(shí)候更傾向于直觀化的展現(xiàn)形式。教師在教學(xué)中應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)空間，利用生活化問(wèn)題促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)內(nèi)容的理解。生活化教學(xué)的方式是提升學(xué)生想象和思考的有效媒介，教師在生活化教學(xué)的設(shè)計(jì)中需要將學(xué)生生活中接觸的內(nèi)容作為重要媒介，使學(xué)生可以根據(jù)自己對(duì)生活的理解更好地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。知識(shí)源于生活，而又應(yīng)用于生活，教師在生活化的教學(xué)中可以有效地培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用知識(shí)的能力。生活化教學(xué)的方式給教師帶來(lái)很大的挑戰(zhàn)，教師在實(shí)際的教學(xué)中需要將數(shù)學(xué)知識(shí)和學(xué)生的實(shí)踐情況進(jìn)行有效融合，以便在課堂教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生呈現(xiàn)更生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容。教師需要將數(shù)學(xué)中抽象化的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生的生活情境有效地融合，使學(xué)生可以在生活的背景下理解數(shù)學(xué)復(fù)雜的知識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，同時(shí)讓學(xué)生能夠自主感受數(shù)學(xué)知識(shí)和生活問(wèn)題之間的聯(lián)系，讓學(xué)生可以真正喜歡上數(shù)學(xué)。

例如，在二年級(jí)“人民幣”相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，人民幣問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)中比較難理解的問(wèn)題，但人民幣內(nèi)容是日常生活中常用的知識(shí)內(nèi)容，因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用生活知識(shí)實(shí)現(xiàn)教學(xué)突破，通過(guò)生活化的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。在實(shí)際的教學(xué)中教師可以為學(xué)生營(yíng)造模擬的購(gòu)物情境，如分別讓幾個(gè)學(xué)生扮演商販，幾個(gè)學(xué)生扮演消費(fèi)者，在活動(dòng)中讓學(xué)生能夠真正地感受到人民幣的功能和幣值，促使學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中激發(fā)主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)。開展這樣的活動(dòng)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際購(gòu)物的能力，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)生社會(huì)交際能力的發(fā)展。在深入講解知識(shí)點(diǎn)之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)內(nèi)容加強(qiáng)對(duì)人民幣的理解，促進(jìn)學(xué)生對(duì)人民幣初步認(rèn)知。

又如，在教學(xué)“克和千克”的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以向?qū)W生提問(wèn)：“你知道家里的一袋大米是多少千克嗎？”利用生活化問(wèn)題，使學(xué)生主動(dòng)尋找問(wèn)題答案，從而理解單位的概念。

四、總結(jié)

總的來(lái)說(shuō)，教師需要對(duì)學(xué)生充滿耐心，在實(shí)際的教學(xué)中應(yīng)用精細(xì)化的指導(dǎo)方式，充分了解學(xué)生實(shí)際的發(fā)展情況，根據(jù)新課程改革的要求，在教學(xué)設(shè)計(jì)中將學(xué)生的興趣愛好和數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中要善于利用教材，將教材的基本知識(shí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，充分解讀課本中重難點(diǎn)的知識(shí)內(nèi)容，采用有效的教學(xué)方式幫助學(xué)生高效地理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

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