論小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題的策略

梁明月

摘要：由于我國教育不斷改革，小學(xué)低年級課程教學(xué)工作越來越受到社會及家長的關(guān)注，數(shù)學(xué)作為小學(xué)生的基礎(chǔ)課程，更是得到了相當多的重視，數(shù)學(xué)解決問題方面的教學(xué)工作吸引了越來越多的關(guān)注。在實踐中，教師還應(yīng)遵循改革的概念，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;數(shù)學(xué);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、引言

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，最主要的是解決問題。問題是數(shù)學(xué)的核心，學(xué)生在課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中有很多問題，如何解決這些問題是課堂教學(xué)的重點和難度。在數(shù)學(xué)課上，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)方式進行創(chuàng)新，要引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)和解決問題，提升學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣，激發(fā)學(xué)生解決問題的能力;與此同時，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生掌握解題的技巧，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

二、創(chuàng)造一個激發(fā)解決問題意愿的環(huán)境

興趣是最好的老師。情境教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣。教師利用環(huán)境在特定的、生動的環(huán)境中指導(dǎo)學(xué)生。它創(chuàng)造了要求很高的環(huán)境，讓學(xué)生在環(huán)境中解決問題，提高了學(xué)生解決問題的意愿。例如，在兩位數(shù)的加減法中，教師利用多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示了一道題目，多媒體上顯示出了一個小池塘，里面有20只鴨子，不一會，又來了12只鴨子，但是，一會10只鴨子上岸了，這時請問共有多少鴨子？學(xué)生被帶到這里，他們非常積極地調(diào)查了有多少只鴨子。在這種情況下，教師可以利用情景教學(xué)來提高學(xué)生參與教學(xué)的積極性，將課堂的無趣性轉(zhuǎn)化成學(xué)生樂于參與的積極性，與此同時，在閱讀圖片時，教師應(yīng)該在此時注重對學(xué)生觀察力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成清晰的邏輯思維，這樣才能夠?qū)鉀Q問題提供清晰的思路。

三、找到與實踐相結(jié)合的解決問題的關(guān)鍵

解決問題的首要條件就是要對問題有清醒的認識。首先，學(xué)生必須仔細閱讀問題。不理解的點必須畫出來并反復(fù)閱讀。第二，重復(fù)主題，掌握關(guān)鍵字，分析關(guān)鍵字并理解;最后，找出已知條件和所需問題之間的關(guān)系。數(shù)學(xué)與我們的生活息息相關(guān)。因此，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的實際經(jīng)驗來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。實踐表明，在現(xiàn)實生活的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生找到解決問題的關(guān)鍵，有利于學(xué)生的發(fā)展。這樣他們就能更好地解決數(shù)學(xué)課上的問題。小學(xué)一級計算應(yīng)用問題的教學(xué)是學(xué)生掌握解決問題技巧的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，我們應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生討論定量關(guān)系和一些常用的定量關(guān)系，并要求學(xué)生記住這些關(guān)系。一輛車每小時80米，5小時有多少米？在教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力指導(dǎo)學(xué)生解決關(guān)鍵問題，結(jié)合當前的情況解決生活中的問題，促進學(xué)生自身的發(fā)展和進步[1]。

四、利用數(shù)形結(jié)合解決問題

教師在進行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，要加強利用數(shù)形結(jié)合的方式開展教學(xué)，通過這種方式來促進小學(xué)生的思維發(fā)展，此外，教師可以利用多種手段來激發(fā)學(xué)生解決問題的潛力，最重要的是，讓他們思考問題。比如，讓學(xué)生們對始終進行仔細觀察，對三個指針的轉(zhuǎn)速、長短等等進行觀察，秒針和分針走多少圈時針可以走一圈？教師使用這種時鐘模式，讓學(xué)生對時間、分、秒有一個直觀的概念，使學(xué)生更容易理解教師所說的定量關(guān)系。因此，通過結(jié)合正規(guī)的數(shù)形結(jié)合方法，教師可以使知識內(nèi)容更加清晰，幫助提高學(xué)生的思維能力。老師問學(xué)生們：校園里有九棵樹并排生長，然后我們在每一端又種了三棵樹?，F(xiàn)在有多少人？當時，為了便于學(xué)生思考，老師讓他們用數(shù)形結(jié)合來解決問題。學(xué)生們在紙上畫了九棵樹，然后畫了三棵樹來得到答案。數(shù)形結(jié)合的運用不僅僅能夠激發(fā)學(xué)生的開創(chuàng)性思維，而且也能夠激發(fā)學(xué)生解決問題的潛力。通過繪畫，我們可以比較直觀的圖像，幫助學(xué)生理解主題。對于復(fù)雜的應(yīng)用問題，可以通過設(shè)計來理解主題，尋找各個數(shù)量之間的關(guān)系，通過關(guān)系分析等，來解決問題。比如，一包糖果，第一天吃一半，第二天吃剩下的一半，第三天是剩下的一半，還剩10顆，請問一包里面有多少糖果，這種問題對于小學(xué)低年級的學(xué)生來說相對困難，這時，教師可以幫助學(xué)生制作圖形，學(xué)生們很快就找到了答案。

五、解決問題能力

要培養(yǎng)小學(xué)第一年級階段學(xué)生解決問題的能力讓能夠?qū)栴}有詳盡的理解，建立自己的邏輯思維，這樣才能夠讓他們對問題產(chǎn)生清晰的認識，找到破解問題的策略。因此，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生獨立自主的解決問題，同時，教師也可以讓學(xué)生在課堂上提出問題，通過自己提出的問題來找出解決問題的策略。比如講解乘法一節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行一些簡單的乘除計算，比如每一個盤子里有三個糖果，一共有五個盤子，那么一共有多少個糖果？教師在講解的過程中，要積極將日常生活和課堂內(nèi)容進行結(jié)合，這樣才能夠讓學(xué)生腦子里進另一起清晰的思維邏輯，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力[2]。

結(jié)論

綜上所述，要提升小學(xué)低年級數(shù)學(xué)解決問題的能力，就需要教師利用多種教學(xué)方法開展教學(xué)活動，同時也應(yīng)該將家庭教育和學(xué)校教育進行結(jié)合，讓學(xué)生在日常生活中學(xué)會如何解決問題。簡而言之，在數(shù)學(xué)課上，教師應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)的特點，找到多種有效的方法來解決學(xué)生的問題。盡可能促進學(xué)生的發(fā)展和進步。

參考文獻

[1]錢春來. 小學(xué)低年級數(shù)學(xué)合作互學(xué)解決問題的策略[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2021（35）：2.

[2]陳冬英. 初探小學(xué)低年級數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)解決問題的策略[J]. 讀與寫（上，下旬）， 2018， 015（013）：140.