小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施策略

劉瑤

摘要：小學(xué)生成長經(jīng)歷各不相同，性格特點(diǎn)也存在一定差異性，在課堂學(xué)習(xí)中凸顯出個性差異，特別是接受知識的能力略有不同。為此，小學(xué)語文教師必須帶著先進(jìn)理念，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，將學(xué)生差異視為教學(xué)資源，運(yùn)用差異教學(xué)滿足不同層次小學(xué)生的求知欲望，使得小學(xué)生能夠憑借自身能力完成知識探索與應(yīng)用，從而獲得語文素養(yǎng)全面提升?；诖?，本文對小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施策略進(jìn)行深入探討，力求將差異性教學(xué)水平提升到一個新高度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;差異教學(xué);實(shí)施策略

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

基于素質(zhì)教育的大力推行，小學(xué)語文教師必須站在小學(xué)生角度，對其個性差異做到極大程度尊重，同時靈活運(yùn)用差異性教學(xué)對小學(xué)生潛在能力做到全面挖掘，才能引導(dǎo)學(xué)生走入個性化發(fā)展，學(xué)生也能夠?qū)ふ业脚c自身能力相契合的學(xué)習(xí)方法，從而將學(xué)生所應(yīng)具有的綜合能力做到全面性提升，為日后各階段學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。在小學(xué)語文課堂中，教師應(yīng)以學(xué)生差異性的學(xué)習(xí)需求為中心，優(yōu)化各階段教學(xué)方案，借助差異性教學(xué)讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

一、明確分層目標(biāo)，落實(shí)差異教學(xué)

正常來講，教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)明確能夠?qū)⒄w教學(xué)質(zhì)量做到最大限度的提升，分層教學(xué)目標(biāo)不僅是差異教學(xué)實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，更是最終的教學(xué)歸宿。因此，在小學(xué)語文課堂中，教師若想將差異教學(xué)應(yīng)有作用做到充分發(fā)揮，必須以目標(biāo)明確為基礎(chǔ)，確保與每位學(xué)生真實(shí)需要相契合，使得學(xué)生個性由單一發(fā)展走入多元化，同時也實(shí)現(xiàn)學(xué)生拓展性發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《富饒的西沙群島》時，教師必須從學(xué)生成長特點(diǎn)入手，考慮到其個性特點(diǎn)具有差異性，從而設(shè)計出具有層次性的目標(biāo)，同時以此為方向來完成各階段教學(xué)。具體而言，一是對于低層次目標(biāo)而言，需要能力不足的學(xué)生對課文當(dāng)中出現(xiàn)的生字詞做到認(rèn)讀與書寫，掌握風(fēng)景優(yōu)美和五光十色詞語的實(shí)際含義，同時能夠流利與準(zhǔn)確地完成課文朗讀[1]。二是對于中層次，需要教師引導(dǎo)學(xué)生在速讀與細(xì)讀過程中對文本大意進(jìn)行歸納，對段意做到分析，實(shí)現(xiàn)詞匯積累，能夠?qū)ξ谋局信疟刃揶o手法有進(jìn)一步理解并懂得如何準(zhǔn)確運(yùn)用。三是對于高層次，教師需要在之前兩個目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，鼓勵學(xué)生完成仿寫訓(xùn)練，學(xué)生將有意識地運(yùn)用文中修辭手法，也懂得如何運(yùn)用形容詞去修飾句子，從而將語言與文字訓(xùn)練做到有效結(jié)合，實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)的全面性實(shí)施。

二、利用差異資源，促進(jìn)個性發(fā)展

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以將學(xué)生凸顯出的個性差異視為教學(xué)中的寶貴資源，有意識地對這類資源做到挖掘與全面利用，才能為學(xué)生個性發(fā)展帶來極大程度促進(jìn)。因此，教師首先鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生將產(chǎn)生不同問題并主動運(yùn)用自身能力尋找解決問題的途徑，同時也能積極運(yùn)用所學(xué)識與技能驗(yàn)證自身想法，運(yùn)用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z言傳遞自身想法，對其語文能力提升帶來幫助。其次，教師必須傾聽學(xué)生最為真實(shí)的想法，運(yùn)用人文關(guān)懷鼓勵學(xué)生主動質(zhì)疑，學(xué)生才能敢于創(chuàng)新，也有足夠時間對知識進(jìn)行細(xì)細(xì)品味與探索，從而掌握知識的內(nèi)涵，懂得如何正確去用所學(xué)知識。最后，教師應(yīng)布置具有彈性化的作業(yè)，將差異教學(xué)落到實(shí)處，走出只重視抄寫或者背誦的傳統(tǒng)思維，運(yùn)用個性化作業(yè)滿足學(xué)生真實(shí)需要。例如，在學(xué)習(xí)《曹沖稱象》時，教師鼓勵學(xué)生思考稱象方法，同時引導(dǎo)學(xué)生嘗試尋找更多的稱象辦法。學(xué)生在經(jīng)歷了思考之后，調(diào)動生活經(jīng)驗(yàn)，從不同角度考慮并各抒己見[2]。此時，教師對學(xué)生想法做到尊重，幫助學(xué)生共同驗(yàn)證想法，同時留下彈性作業(yè)：①運(yùn)用生活用品還原曹沖稱象的場景;②以回到古代為題，編創(chuàng)一個小故事;③尋找描寫稱象的關(guān)鍵詞并造句。在差異化教學(xué)與作業(yè)中，學(xué)生個性將得到不斷發(fā)展。

三、運(yùn)用小組合作，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步

在語文課堂中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生在小組合作方式下完成知識探索，每位組員的能力將得到發(fā)揮與認(rèn)可，從而完成有意義的小組學(xué)習(xí)。教師則對自身角色靈活轉(zhuǎn)換，以引導(dǎo)者或者參與者的身份對小組討論提醒組員，讓活動開展具有高效性，組員討論更加深入，而且也能抓住討論中心與課文重點(diǎn)內(nèi)容。例如，教師將學(xué)生分成4-6人的小組，選出匯報員、帶領(lǐng)員、記錄員與計時員，鼓勵每位成員肩負(fù)起責(zé)任。能力強(qiáng)的小學(xué)生成為帶領(lǐng)員，表達(dá)能力好的學(xué)生則是匯報員，記錄員能夠憑借速記，運(yùn)用圖表完成討論內(nèi)容記錄，計時員則是認(rèn)真觀察，借助計時提醒加快討論速度，從而讓合作更加高效。不同能力的學(xué)生均能在合作當(dāng)中釋放自身個性，將能力做到提升，學(xué)生才能正視自身與同學(xué)間的差異，主動完成合作或獨(dú)立學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

結(jié)束語

在差異化教學(xué)的應(yīng)用下，小學(xué)語文教師必須對學(xué)生各階段的學(xué)習(xí)情況與真實(shí)需求做到全面分析，評估小學(xué)生實(shí)際語文能力，制定具有可行性與合理性的差異性教學(xué)方案，滿足學(xué)生不同的求知欲望，激發(fā)出潛在探索熱情，學(xué)生能夠主動彌補(bǔ)自身不足，補(bǔ)齊短板，從而將自身獨(dú)有優(yōu)勢全面發(fā)揮，走入自主與個性發(fā)展。因此，教師必須結(jié)合學(xué)生成長中凸顯的特點(diǎn)及差異，實(shí)施具有差異性的教學(xué)，實(shí)現(xiàn)全班學(xué)生的共同進(jìn)步，也有利于語文能力的持續(xù)提升。

參考文獻(xiàn)

[1]彭江紅.差異教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的有效實(shí)施策略[J].科普童話，2020（27）：182.

[2]王曉蘭.小學(xué)語文差異教學(xué)的實(shí)施對策闡釋[J].文理導(dǎo)航（下旬），2020（02）：73.