小學(xué)語文課堂有效提問策略的相關(guān)思考

張磊

摘要：小學(xué)階段是建立學(xué)生思維方式和提高思維能力的重要時(shí)期，落實(shí)有效提問對(duì)提高語文課堂教學(xué)效果有著重要的作用。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師積極發(fā)揮自身在語文領(lǐng)域中的職能優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)手段，優(yōu)化有效提問策略，為學(xué)生營造積極輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，有利于提升教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)語文高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;有效提問;課堂教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

小學(xué)語文教學(xué)中的有效提問對(duì)于課堂教學(xué)和學(xué)生的知識(shí)掌握具有不同的作用，比如有效提問能夠起到一種正向的激勵(lì)作用，通過不同的提問方式，能夠讓學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的思考，使其由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，活躍課堂氣氛。同時(shí)，還可以作為實(shí)現(xiàn)一種反饋?zhàn)饔?，通過提問，教師能夠較為準(zhǔn)確地獲得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，從而進(jìn)一步改善教學(xué)方法。因此，提問的有效性對(duì)教學(xué)具有良好的教學(xué)意義。

一、精準(zhǔn)把握問題設(shè)計(jì)切入點(diǎn)，貼合學(xué)生思維邏輯

不同學(xué)生在基本功底、認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)效率等方面存在明顯差異性，教師設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)盡可能提高知識(shí)模塊的包含范圍，確保每位學(xué)生均能參與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)，同時(shí)幫助學(xué)生指明自主探究方向與定位。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)普遍較為相似，教師應(yīng)通過自身敏銳的觀察力準(zhǔn)確把握學(xué)生感興趣的關(guān)鍵信息，以此作為問題設(shè)計(jì)的重要理論依據(jù)，有針對(duì)性地開發(fā)學(xué)生辯證性思維。課堂問題設(shè)計(jì)的切入點(diǎn)具有重要作用，教師應(yīng)在充分把握學(xué)生思維邏輯的基礎(chǔ)上精心設(shè)計(jì)問題、嚴(yán)格控制投放時(shí)機(jī)。如，教師在講解《窮人》內(nèi)容時(shí)，可以優(yōu)先帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生從以下角度著手梳理課文脈絡(luò)主線：課文主要描述了什么故事內(nèi)容？如何概括課文中心思想？如何看待生活條件困難但樂于助人的漁夫一家？鼓勵(lì)學(xué)生帶著問題從原文中尋找答案，從而為學(xué)生閱讀思維的開發(fā)奠定良好的基礎(chǔ)。部分學(xué)生認(rèn)為漁夫一家擁有善良的精神品格與非凡的人格魅力;另一部分學(xué)生認(rèn)為盡管課文題目為“窮人”，但在人格魅力層面上其可以稱之為“富人”。對(duì)于學(xué)生的回答，語文教師應(yīng)對(duì)其個(gè)性化看法予以肯定和鼓勵(lì)，以此作為互動(dòng)課堂的前提基礎(chǔ)，進(jìn)一步引申出更深層次的課文中心思想和寓意。

二、綜合評(píng)估問題投放時(shí)機(jī)，構(gòu)建課堂互動(dòng)機(jī)制

對(duì)于不同層次學(xué)生而言，其對(duì)問題的側(cè)重點(diǎn)也有所差異，教師在備課過程中應(yīng)基于宏觀角度綜合考量問題投放時(shí)機(jī)，從而實(shí)現(xiàn)最大化投放效果。在正式教學(xué)過程中，學(xué)生經(jīng)過課堂導(dǎo)學(xué)、重難點(diǎn)總結(jié)、文學(xué)作品賞析以及階段性訓(xùn)練等教學(xué)環(huán)節(jié)后，其思維意識(shí)在一定程度上將處于游離狀態(tài)，而教師提出具有思考難度的實(shí)質(zhì)性問題，不但可以為學(xué)生帶來全新的課堂學(xué)習(xí)體驗(yàn)，轉(zhuǎn)換學(xué)生固定式的思維模式，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有效開啟全新的課堂教學(xué)切入點(diǎn)。由于小學(xué)語文課堂教學(xué)的開設(shè)環(huán)節(jié)具有多元化特點(diǎn)，并且各環(huán)節(jié)均需經(jīng)過精心設(shè)計(jì)得以完善，因此教師可以依托于問題環(huán)節(jié)調(diào)整課堂教學(xué)進(jìn)度，以循序漸進(jìn)的方式為課堂教學(xué)提供動(dòng)力，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)學(xué)習(xí)狀態(tài)[1]。如，在開展課文《只有一個(gè)地球》教學(xué)時(shí)，可在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)提問：為什么課文題目稱只有一個(gè)地球？圍繞這一個(gè)地球發(fā)生了哪些故事情節(jié)？學(xué)生帶著問題在課文中尋找答案，有助于精準(zhǔn)把握課文中心思想與側(cè)重點(diǎn)內(nèi)容。在課文初讀階段，教師可以繼續(xù)提問學(xué)生：課文主要描述了什么故事內(nèi)容？運(yùn)用了哪些說明手法？從而帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行深度思考的積極性，營造生動(dòng)熱烈的課堂學(xué)習(xí)氛圍。其次，教師可以組織學(xué)生以小組為單位討論問題答案，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自身看法和見解，針對(duì)具有價(jià)值性的問題進(jìn)行深入探究。學(xué)生在總結(jié)課文中新思想時(shí)大多認(rèn)為：當(dāng)前地球生態(tài)環(huán)境已遭到不同程度的破壞，對(duì)人類生存環(huán)境也造成嚴(yán)重威脅，樹立綠色環(huán)保意識(shí)已迫在眉睫，必須真正將環(huán)保理念滲透到每個(gè)居民的日常行為中。另一方面，教師還可以再次提問學(xué)生引導(dǎo)社會(huì)公眾樹立環(huán)保意識(shí)的有效策略，鼓勵(lì)學(xué)生針對(duì)環(huán)保問題進(jìn)行踴躍發(fā)言，在尊重學(xué)生個(gè)人意愿的基礎(chǔ)上促使學(xué)生堅(jiān)定環(huán)保決心。

三、創(chuàng)設(shè)多元化問題形式，創(chuàng)新激勵(lì)性教學(xué)手段

在實(shí)踐教學(xué)過程中，教師應(yīng)不斷加強(qiáng)自身專業(yè)教學(xué)能力，基于創(chuàng)新性思維意識(shí)深入發(fā)掘問題呈現(xiàn)形式的潛在價(jià)值，從趣味性、辯證性、探知性、開放性以及讀寫性等問題設(shè)計(jì)角度入手創(chuàng)造多元化表現(xiàn)形式，并對(duì)設(shè)計(jì)問題進(jìn)行反復(fù)揣摩與鉆研，以便為學(xué)生提供最大化激勵(lì)性效果和導(dǎo)向作用，引導(dǎo)學(xué)生在問題驅(qū)動(dòng)下自主思考課文內(nèi)容的深刻內(nèi)涵，從而有效加強(qiáng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。課堂問題設(shè)計(jì)不應(yīng)僅局限于教師付出心力，還應(yīng)突出學(xué)生在教學(xué)工作中的主體性，帶領(lǐng)學(xué)生積極參與問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，激勵(lì)學(xué)生開發(fā)自身想象力與發(fā)散性思維能力，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中盡可能發(fā)掘具有價(jià)值的問題，進(jìn)而在學(xué)生之間形成良好的問題互動(dòng)交流氛圍。如，在學(xué)習(xí)《月光曲》內(nèi)容時(shí)，可以組織學(xué)生有針對(duì)性地進(jìn)行自主閱讀，為學(xué)生提供相應(yīng)的問題設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著特定問題進(jìn)行延展與發(fā)散。學(xué)生在自主閱讀過程中，普遍采用對(duì)問題進(jìn)行歸納與總結(jié)的方式拓展全新的設(shè)計(jì)思路。另一方面，教師還應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)者角色的作用，運(yùn)用激勵(lì)性語言鼓勵(lì)學(xué)生積極參與問題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，從而創(chuàng)新出以下閱讀問題：月光曲的曲目類型是什么？貝多芬廣受尊敬與推崇的原因？在課文中兄妹兩人分別承擔(dān)著什么職責(zé)？課文脈絡(luò)主線是否僅圍繞著貝多芬的創(chuàng)作情況展開？最后，教師還應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生針對(duì)具有價(jià)值的問題進(jìn)行歸納與總結(jié)，要求學(xué)生有針對(duì)性地探究問題答案，并積極與班級(jí)學(xué)生互相分享交流經(jīng)驗(yàn)。

四、設(shè)計(jì)啟迪性問題，提供內(nèi)在教學(xué)動(dòng)力

問題作為承擔(dān)師生互動(dòng)、學(xué)生互動(dòng)的重要載體直接影響著課堂教學(xué)效率，教師針對(duì)特定問題設(shè)計(jì)提問流程時(shí)，必須充分注重問題自身具備的教育功能，促使學(xué)生在問題探究過程中獲得具有價(jià)值的信息，充分發(fā)揮問題設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生的導(dǎo)向性作用。課堂問題設(shè)計(jì)本質(zhì)上屬于一種教學(xué)手段，但其并非固定教學(xué)模式，而是激發(fā)學(xué)生自主探究語文理論知識(shí)的輔助性教學(xué)方法[2]。如，教師開展魯迅先生的《少年閏土》教學(xué)時(shí)，由于課文通篇對(duì)閏土的人物形象進(jìn)行了大量細(xì)致描寫，其中蘊(yùn)含著豐富的精彩片段值得學(xué)生進(jìn)行深入探究，對(duì)學(xué)生閱讀思維的轉(zhuǎn)化有著關(guān)鍵性影響。因此，教師可以針對(duì)問題形式進(jìn)行創(chuàng)新與優(yōu)化，具體提問學(xué)生：魯迅先生筆下的閏土形象極具特色，他與現(xiàn)代廣為人知的哪吒形象是否相似？從這個(gè)角度著手魯迅先生是選取哪些主要人物特點(diǎn)進(jìn)行描述的？若不通過修辭手法角度看待閏土這個(gè)人物形象，是否還有其他文學(xué)鑒賞價(jià)值？閏土的人物角色具有強(qiáng)烈的鮮明性特征，魯迅先生在描寫過程中運(yùn)用了哪些設(shè)計(jì)和勾畫手段？圍繞著教師提供的具體問題，學(xué)生可以進(jìn)行科學(xué)有序的自主思考過程，有助于為學(xué)生提供豐富的文學(xué)鑒賞體驗(yàn)。在閱讀過程中大部分學(xué)生選擇以課文開頭的肖像描寫片段為切入點(diǎn)，據(jù)此分析與整理閏土人物形象的主要特征，從而不斷完善問題答案，有效強(qiáng)化了學(xué)生語文綜合實(shí)踐能力。

五、結(jié)束語

問題是進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，是提升學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。在教學(xué)中通過進(jìn)行有效提問，不斷地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的探索能力，在學(xué)習(xí)的同時(shí)不斷思考，讓學(xué)與思同步前行。新時(shí)代發(fā)展要求教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，通過有效提問，使學(xué)生能夠靈活掌握所學(xué)，發(fā)散開放性思維，提高學(xué)習(xí)效率。因此，積極探索有效提問對(duì)于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]雷永.小學(xué)語文課堂有效提問的誤區(qū)及策略[J].安徽教育科研，2022（02）：52-53.

[2]周云.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的提問策略[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2021（Z1）：56-57.