小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

宋安敏

摘要：在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，教師的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)不再局限于教材中理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，還需對(duì)小學(xué)生的自身學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)進(jìn)行針對(duì)性培養(yǎng)。在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的實(shí)踐能力，已然成為教師的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)。而在小學(xué)階段的眾多學(xué)科中，數(shù)學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面具有獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用好學(xué)科優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)新教學(xué)形式，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);數(shù)學(xué)教學(xué);自主學(xué)習(xí)能力

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

隨著新課改的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)也面臨著一系列的教學(xué)改革，小學(xué)作為教育的起點(diǎn)，學(xué)生在這一階段學(xué)習(xí)能力開(kāi)始慢慢發(fā)展。小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)相較于低年級(jí)而言更有難度，而學(xué)生的思維方式也在這期間逐漸發(fā)生變化。因此，教師要在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，幫助學(xué)生形成一定的自主學(xué)習(xí)能力，從而為其今后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的根基[1]。

一、培養(yǎng)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的意義

（一）豐富教學(xué)內(nèi)容

以往教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，沒(méi)有按照學(xué)生的學(xué)習(xí)需求制定講課內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生在聽(tīng)課中，缺乏自主學(xué)習(xí)意識(shí)，影響了學(xué)習(xí)質(zhì)量。教師需通過(guò)多樣的講課方式引導(dǎo)學(xué)生，這在一定程度上可以豐富教學(xué)內(nèi)容，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。此外，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)遇到一些問(wèn)題，也會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的錯(cuò)誤，而這些問(wèn)題和錯(cuò)誤恰恰可以作為課堂上的生成性教學(xué)資源，助推教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展，與此同時(shí)，還可以將學(xué)生所出現(xiàn)的問(wèn)題或者錯(cuò)誤作為經(jīng)典案例展開(kāi)教學(xué)，而學(xué)生也能從自己的錯(cuò)誤和問(wèn)題中吸取教訓(xùn)，并且加深印象。因此，豐富教學(xué)內(nèi)容反過(guò)來(lái)可促進(jìn)教師拓展講課的內(nèi)容，更體現(xiàn)了對(duì)課堂生成性教學(xué)資源的充分利用。

（二）增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)

以往學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)，習(xí)慣在教師講解完公式和理論后，在課后進(jìn)行做題訓(xùn)練，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。為改善這一現(xiàn)狀，教師在該課程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)有需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，將以往所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探索分析，深挖理論和公式的推導(dǎo)過(guò)程，可以有效鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的思維理解、吸收和轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)知識(shí)，這樣既可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，還能增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)。小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)大多分布分散、瑣碎，而在培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程中，就要求學(xué)生必須學(xué)會(huì)按照自己的習(xí)慣和思維方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，進(jìn)而形成完善的知識(shí)體系，這也鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)[2]。

二、小學(xué)高年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

（一）轉(zhuǎn)換教學(xué)方式

教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力時(shí)，首先應(yīng)將課堂學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生，轉(zhuǎn)換教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的數(shù)學(xué)情況，適當(dāng)豐富教學(xué)內(nèi)容，降低學(xué)生自學(xué)的難度，促使學(xué)生學(xué)會(huì)利用自己的學(xué)習(xí)方式主動(dòng)探索數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容[3]。

例如，在“多邊形的面積”教學(xué)中，教師可以采用思維導(dǎo)圖的方式，將這節(jié)課分成兩部分，第一部分按照學(xué)生學(xué)習(xí)能力，將不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生混合組織到多個(gè)隊(duì)伍中，然后給學(xué)生留出部分時(shí)間，讓學(xué)生結(jié)合這節(jié)內(nèi)容，將平行四邊形、三角形、梯形的面積公式制作成思維導(dǎo)圖，要求學(xué)生利用推導(dǎo)的方式，將自己探索這些圖形面積的過(guò)程展示出來(lái)。因?yàn)檫@樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)較難，教師可以要求每個(gè)隊(duì)伍制作一張思維導(dǎo)圖即可，促使學(xué)生在動(dòng)手制圖中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。第二部分是當(dāng)學(xué)生將思維導(dǎo)圖制作結(jié)束后，教師讓隊(duì)伍相互之間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，將其他隊(duì)伍在制作思維導(dǎo)圖時(shí)存在的問(wèn)題進(jìn)行標(biāo)注。在每個(gè)隊(duì)伍相互點(diǎn)評(píng)后，教師可以根據(jù)學(xué)生制作思維導(dǎo)圖內(nèi)容的完整程度進(jìn)行打分，讓分?jǐn)?shù)第一的隊(duì)伍在班級(jí)中展示自己的思維導(dǎo)圖，并在展示中給全體學(xué)生講解自己的制作方式和推導(dǎo)過(guò)程，使其他學(xué)生在今后制作思維導(dǎo)圖時(shí)，能不斷克服自身的問(wèn)題，有效提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

（二）訓(xùn)練學(xué)生的獨(dú)立思考能力

教師在回答學(xué)生的疑問(wèn)時(shí)不能夠直接將答案告訴學(xué)生，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，給學(xué)生足夠的思考空間，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。與此同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教師還要根據(jù)學(xué)生的情況，設(shè)計(jì)一些問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)獨(dú)立思考來(lái)回答這些問(wèn)題。近些年，小組合作式教學(xué)受到了眾多教師的青睞，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一種有效方式。因此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要適當(dāng)使用這種教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)”時(shí)，教師就可以采用小組合作的方式進(jìn)行教學(xué)，將學(xué)生分為若干小組，讓各小組的學(xué)生在討論的過(guò)程中碰撞思維。學(xué)生在分享自己的觀點(diǎn)以及聽(tīng)取他人的觀點(diǎn)時(shí)，可以看到自己未能考慮到的地方，取長(zhǎng)補(bǔ)短，使自主思考能力得到鍛煉，發(fā)散性思維得到培養(yǎng)。此外，小組合作式教學(xué)還能夠激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而促使學(xué)生將注意力集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

（三）通過(guò)實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的研究能力

眾所周知，學(xué)生認(rèn)識(shí)一個(gè)事物的過(guò)程是由具體到抽象的過(guò)程，并且學(xué)生認(rèn)知一個(gè)抽象的知識(shí)是需要一定時(shí)間的。對(duì)此，在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作理解相對(duì)抽象的知識(shí)，掌握自主學(xué)習(xí)的方法，進(jìn)而提升自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)“三角形面積公式”之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生用紙張裁剪出三角形，并將其拼接為平行四邊形。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)學(xué)生而言，平行四邊形他們更為熟悉，但銳角三角形、鈍角三角形和直角三角形是如何裁剪拼接的呢？這些問(wèn)題可以由教師引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手去探索。而經(jīng)過(guò)計(jì)算，學(xué)生會(huì)清晰地發(fā)現(xiàn)，無(wú)論采用哪種方式來(lái)計(jì)算三角形的面積，最終所得的結(jié)果都是一樣的。教師繼而引導(dǎo)學(xué)生將這些結(jié)果轉(zhuǎn)化為一個(gè)定理，從而幫助學(xué)生由具體到抽象地理解相關(guān)知識(shí)，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

結(jié)束語(yǔ)

總之，教師在小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力時(shí)，需對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行全面分析，總結(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，并通過(guò)多種途徑不斷培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生不斷地探索學(xué)習(xí)，提升自身對(duì)知識(shí)的掌握程度，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)。同時(shí)助推小學(xué)數(shù)學(xué)教育的蓬勃發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]趙淑芳.試析小學(xué)數(shù)學(xué)中高年級(jí)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)[J].讀寫算，2020（25）：164-165.

[2]梁偉全.小學(xué)高年級(jí)數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探析[J].讀寫算，2020（24）：67.

[3]楚文濤.淺談小學(xué)生數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].新課程研究，2020（23）：96-97.