核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

劉靜

摘要：歷史是現(xiàn)今教育體系中較為重要的一門學(xué)科，通過有效的教學(xué)可以讓學(xué)生了解中華民族的發(fā)展歷史，掌握更多的經(jīng)典文化，繼承并傳承經(jīng)典。對(duì)高中學(xué)生來說，只有讓他們了解了歷史，才可以實(shí)現(xiàn)愛國主義教育。要想構(gòu)建一個(gè)高效課堂，教師就一定要讓學(xué)生通過對(duì)歷史知識(shí)的課堂學(xué)習(xí)，自主對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行思考，從而提高學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生對(duì)高中歷史進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅可以對(duì)歷史的知識(shí)進(jìn)行了解，還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，提高道德素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中歷史;高效課堂構(gòu)建

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

“以史為鑒，可以知興替，以人為鑒，可以明得失?！睆倪@句話中我們不難看出，在對(duì)人才進(jìn)行培養(yǎng)的過程中，歷史知識(shí)起著推動(dòng)的作用。教師在實(shí)際的教學(xué)過程中，還需最大化地發(fā)揮出歷史經(jīng)典的作用，以史為鑒，通過多樣化的教學(xué)方式，構(gòu)建高效的歷史課堂，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)[1]。

一、營造歷史學(xué)習(xí)氛圍

與數(shù)學(xué)、物理等知識(shí)相比，歷史知識(shí)具有較強(qiáng)的理論性，需要學(xué)生記憶的知識(shí)點(diǎn)較多，如果教師仍然采用傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)法，很難達(dá)到教學(xué)效果，還會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至對(duì)歷史知識(shí)存在抵觸心理。這就需要教師通過合適的教學(xué)方式，營造良好的歷史學(xué)習(xí)氛圍，這樣才能有效地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)高中歷史高效教學(xué)[2]。

例如，在教授高中歷史“鴉片戰(zhàn)爭”的知識(shí)時(shí)，我們可知鴉片戰(zhàn)爭是我國近代史中非常屈辱的一段歷史。而鴉片戰(zhàn)爭的開始以“虎門銷煙”事件為導(dǎo)火索，在教學(xué)中很多學(xué)生會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問：“很多西方學(xué)者認(rèn)為，鴉片戰(zhàn)爭就是一場‘維護(hù)商業(yè)’的戰(zhàn)爭，如果林則徐沒有開展禁煙運(yùn)動(dòng)，觸及英國人的利益，英國人就不會(huì)發(fā)動(dòng)戰(zhàn)爭?！痹诮虒W(xué)前，教師可以以這個(gè)資料作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行思考，并自主探究“虎門銷煙”事件的細(xì)節(jié)。在對(duì)事件進(jìn)行探究的過程中，學(xué)生對(duì)于鴉片的危害有了更加深刻的了解，在情感上也產(chǎn)生了共鳴，學(xué)生的愛國情懷也得到了激發(fā)。在學(xué)生探究“虎門銷煙”以后，教師以史為鑒，再結(jié)合教材中的內(nèi)容，探究鴉片戰(zhàn)爭對(duì)中國的危害，從經(jīng)濟(jì)、政治、人物等層面分析鴉片戰(zhàn)爭的危害，指出虎門銷煙的必要性。教師在課堂教學(xué)中，將真實(shí)的歷史事件、歷史人物引入其中，給學(xué)生提供了學(xué)習(xí)的線索，構(gòu)建了高效課堂，促使學(xué)生知識(shí)的學(xué)習(xí)更具有目的性，對(duì)歷史的本質(zhì)也有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)科素養(yǎng)得到了有效提升。

二、利用問題啟發(fā)學(xué)生的思維

（一）結(jié)合教材，優(yōu)化問題

伴隨著新課程的改革，在高中歷史課本當(dāng)中，會(huì)注重充分培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力，更加關(guān)注于提高學(xué)生歷史觀念和思維品質(zhì)。教師在問題的設(shè)計(jì)過程中，也一定要依據(jù)教材，結(jié)合教材，尋找教學(xué)的重點(diǎn)，進(jìn)而提出有效的問題[3]。而在這一過程中，教師也需要了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握情況，通過依據(jù)教材，提出非常有效的問題。在向?qū)W生提出問題的過程中，教師一定要注意，將基礎(chǔ)的歷史知識(shí)傳授給學(xué)生。這樣就可以幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，解決實(shí)際問題。

（二）融入經(jīng)典材料，對(duì)歷史知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化

將歷史的經(jīng)典材料運(yùn)用到課堂的提問當(dāng)中，可以加深學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)點(diǎn)的理解。教師通過在課堂教學(xué)提問，將經(jīng)典的材料進(jìn)行融入，就可以有效提高學(xué)生運(yùn)用程度。不僅如此，在提問中融入經(jīng)典材料，教師也可以設(shè)計(jì)一些比較典型的問題，將材料與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，通過提出問題，讓學(xué)生對(duì)高中歷史的知識(shí)進(jìn)行更加有效的探索，進(jìn)而內(nèi)化，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。

三、巧妙運(yùn)用小組討論教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的判斷能力

“以人為鑒，可以明得失;以史為鑒，可以知興替”，這句話形象地體現(xiàn)了歷史對(duì)一個(gè)民族發(fā)展的重要意義，也說明了每個(gè)人都需要對(duì)不同的事件做出正確的判斷。因此，教師可以巧妙運(yùn)用小組討論教學(xué)，讓學(xué)生之間互相溝通、互相交流，并在產(chǎn)生不同意見時(shí)進(jìn)行合理的辯論，從而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的判斷能力。

比如，在教學(xué)《兩次鴉片戰(zhàn)爭》這一課時(shí)，可以按照以下步驟開展小組討論教學(xué)。首先，按照科學(xué)的方式將學(xué)生分為4—5人的小組（具體按照實(shí)際班級(jí)人數(shù)劃分），并以民主的方式在每個(gè)小組中選舉一個(gè)組長，擔(dān)任管理、總結(jié)的作用;然后，教師為學(xué)生提出問題，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向和討論內(nèi)容，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行討論。

（四）合理開展豐富的歷史主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解歷史文化

由于高中生要面臨高考這一十分重要的考試，所以課堂教學(xué)內(nèi)容相對(duì)固定，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)很容易出現(xiàn)注意力不集中等情況，導(dǎo)致最后的學(xué)習(xí)效果不佳。而且，隨著教育改革的發(fā)展，高考命題的方式和內(nèi)容出現(xiàn)了較大變化，僅依靠課堂教學(xué)很難使學(xué)生取得進(jìn)步，無法培養(yǎng)學(xué)生形成明確的、正確的價(jià)值觀念。對(duì)此，教師要根據(jù)學(xué)校的安排以及學(xué)生的實(shí)際情況合理開展豐富的歷史主題活動(dòng)，營造良好的歷史文化氛圍，讓學(xué)生深入實(shí)際生活中探究和發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)的真正意義。

比如，在教學(xué)《遼宋夏金元的文化》這一課后，教師可以為學(xué)生布置富含生活氣息以及濃厚文化元素的主題性課后作業(yè)，讓學(xué)生利用周末、假期的時(shí)間參觀相關(guān)的場所或相關(guān)調(diào)查后進(jìn)行總結(jié)，從而對(duì)我國的傳統(tǒng)文化形成更加全面的理解。例如，教師可以讓學(xué)生在假期參觀當(dāng)?shù)氐牟┪镳^，認(rèn)真觀察不同年代歷史文物的特點(diǎn)，耐心聽取解說人員的講解，并在參觀結(jié)束后作出總結(jié)。或者，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐乃聫R，讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)判斷其建筑風(fēng)格，祭祀、祈福的方式和供奉的神像分別屬于哪個(gè)年代，以及當(dāng)?shù)匚幕?xí)俗中包含的歷史文化，當(dāng)然為了確保學(xué)生獲得正確的答案，教師可以讓學(xué)生結(jié)合當(dāng)?shù)氐拇逯?、縣志驗(yàn)證自己的猜想。這樣一來，學(xué)生就能將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，從而有效培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，并促使學(xué)生對(duì)我國傳統(tǒng)文化形成更加深入的理解。

結(jié)束語

總之，在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師必須要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)理念，充分利用史料和經(jīng)典，構(gòu)建高效課堂，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶，一方面強(qiáng)化學(xué)生對(duì)歷史文化的理解，增加學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感，另一方面也可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生愛國情懷的培養(yǎng)，逐步提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，為學(xué)生的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]劉夢(mèng)瑤.核心素養(yǎng)背景下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（10）：181.

[2]陳玉珍.核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建[J].科學(xué)咨詢（科技·管理），2020（09）：164.

[3]曹培發(fā).核心素養(yǎng)下高中歷史高效課堂的構(gòu)建策略探討[J].家長，2020（17）：131-132.