小學(xué)英語詞匯教學(xué)中的多元化教學(xué)

肖蘭芹

摘要：“合抱之木，生于毫末”，語言的學(xué)習(xí)是一個(gè)層層深入的過程，只有打好基礎(chǔ)，才能為未來深入的學(xué)習(xí)鋪平道路。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師需要格外重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行豐富多元的詞匯教學(xué)，為學(xué)生積累詞匯量，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;詞匯教學(xué);多元化教學(xué)

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

詞匯是學(xué)生在英語知識(shí)海洋中遨游所需要掌握的最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，如果學(xué)生對(duì)于單詞的意思一知半解，那么當(dāng)單詞組成句型之后，學(xué)生便不可能理解句型的準(zhǔn)確含義，更不用說進(jìn)行由復(fù)雜句型組成的篇章的閱讀了。因此，英語教學(xué)、尤其是小學(xué)英語教學(xué)必須要重視學(xué)生的詞匯量的積累，一方面要采取多元化的教學(xué)手段，將枯燥的英語單詞轉(zhuǎn)化為生動(dòng)可感的事物，加深學(xué)生的理解;另一方面還要教授學(xué)生詞匯記憶方式，鍛煉學(xué)生的詞匯認(rèn)知能力。

一、在小學(xué)英語中進(jìn)行多元詞匯教學(xué)的意義

很多英語教師在日常教學(xué)中并非不重視詞匯教學(xué)，而是沒有樹立與小學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)理念、采取正確的手段來進(jìn)行合理的詞匯知識(shí)的教授。這些教師往往會(huì)把單詞的記憶當(dāng)作學(xué)生的課后作業(yè)，但小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)十分有限，加之單詞本就枯燥無聊，如果沒有教師的引導(dǎo)，學(xué)生能夠自主進(jìn)行單詞記憶的概率實(shí)際上是微乎其微的。因此，利用多元化的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯的講解，就是將詞匯這一重要知識(shí)擺在課堂之上，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)與監(jiān)督下采取多樣的方法完成單詞的記憶，激發(fā)學(xué)生對(duì)單詞的學(xué)習(xí)熱情，從而為其今后進(jìn)行英語復(fù)雜篇章的閱讀奠定相應(yīng)的基礎(chǔ)，而這也是進(jìn)行多元化詞匯教學(xué)最為重要的意義。此外，當(dāng)教師采用多元化手段進(jìn)行詞匯講解時(shí)，勢(shì)必會(huì)在課堂中介紹多種可供進(jìn)行詞匯記憶的學(xué)習(xí)方式，這就為學(xué)生提供了充足的選擇空間，學(xué)生一方面能夠根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的方式進(jìn)行詞匯記憶，另一方面也能學(xué)習(xí)到一些認(rèn)識(shí)單詞的技巧，譬如猜詞的能力，英語單詞數(shù)量眾多、含義復(fù)雜，想要一一記住是不可能的，因此，讓學(xué)生掌握詞匯記憶的方式與技巧，遠(yuǎn)遠(yuǎn)要比讓學(xué)生背單詞更加重要。

二、在小學(xué)英語詞匯教學(xué)中進(jìn)行多元化教學(xué)的策略

1、注重對(duì)于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

能夠驅(qū)動(dòng)小學(xué)生高效進(jìn)行某一科目的知識(shí)學(xué)習(xí)的唯一方式，就是調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性，讓學(xué)生依靠興趣進(jìn)行知識(shí)探索，在這一過程中，教師只要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，學(xué)生就能夠舉一反三，實(shí)現(xiàn)對(duì)于所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通，進(jìn)而提高相應(yīng)的科目素養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)之前，首先要先與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通與交流，了解本班學(xué)生的具體興趣愛好，并將學(xué)生的興趣點(diǎn)想辦法融合在詞匯課程當(dāng)中，使學(xué)生的注意力能夠有效集中在單詞的學(xué)習(xí)上。比如學(xué)生喜歡卡通人物，對(duì)于多媒體教學(xué)這種具有科技感的教學(xué)手段更具有新鮮感，那么教師就應(yīng)當(dāng)放棄板書教學(xué)，而是采取多媒體授課的方式，將課堂上需要用到的材料進(jìn)行綜合梳理，并制作成PPT的形式，并在每一頁P(yáng)PT中都插入學(xué)生喜歡的動(dòng)漫形象，借助這些人物之口對(duì)學(xué)生進(jìn)行詞匯知識(shí)的講授。這樣，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)熱情就能夠被充分地調(diào)動(dòng)起來，并且更主動(dòng)地參與到課堂互動(dòng)當(dāng)中，與動(dòng)漫人物進(jìn)行積極地知識(shí)交流，最終實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)有效性的提升。除了對(duì)詞匯的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新之外，教師還需要對(duì)詞匯的鞏固也進(jìn)行同樣的多元教學(xué)，在其中插入能夠引起學(xué)生興趣的因素，比如將學(xué)生進(jìn)行分組比賽，比一比哪一組學(xué)生能夠正確記住的單詞最多，優(yōu)勝小組可以獲得一些額外的獎(jiǎng)勵(lì)等等。在詞匯教學(xué)中以多元化方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)其英語素質(zhì)的本質(zhì)提升。

2、在語句文段中進(jìn)行英語詞匯教學(xué)

英語詞匯具有一定的特殊性，和漢語一詞一義的形式相比，英語詞匯具有更加明顯的曖昧性，同一個(gè)單詞同時(shí)具有集中甚至是十幾種不同的含義，哪怕是意義較為固定的單詞，一旦放到具體的語篇之中，也會(huì)因?yàn)樯舷挛沫h(huán)境的不同而具有不同的含義。因此，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元詞匯教學(xué)時(shí)，一定要注意將單詞放到句子中為學(xué)生進(jìn)行更為確切的詞匯知識(shí)講解。比如對(duì)于“cream”這一單詞，在I want to eat some ice cream中，它所代表的是奶油的意思，與ice進(jìn)行組合，就變成了冰淇淋的含義;而在I dropped my mom’s sun cream中，這里的cream顯然就不能翻譯成奶油，而應(yīng)該是面霜的意思，與sun進(jìn)行聯(lián)系，就是防曬霜。根據(jù)所處文段所在講述的內(nèi)容的不同，學(xué)生必須學(xué)會(huì)區(qū)分同一單詞所能發(fā)揮的不同意義。

3、培養(yǎng)學(xué)生的猜詞能力

在步入高年學(xué)段之后，小學(xué)生已經(jīng)具有了一定的英語詞匯量，同時(shí)也能進(jìn)行一些簡單的篇章閱讀了，這時(shí)候?qū)W生就會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)新的問題，除非是完全按照小學(xué)生的詞匯量進(jìn)行文章的編寫，否則，在一篇文章中，學(xué)生總會(huì)碰見幾個(gè)不認(rèn)識(shí)的單詞。因此，教師需要將猜詞的技巧教授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠運(yùn)用一些特殊的方式將詞匯的大致意思猜測(cè)出來，從而實(shí)現(xiàn)順暢的篇章閱讀。譬如，學(xué)生可以根據(jù)單詞的詞綴進(jìn)行詞義的猜測(cè)，像是re表示的是重復(fù)或者相反，pri有首先的意思，ten表示緊等等，依靠詞綴，學(xué)生就可以對(duì)單詞的語義色彩進(jìn)行猜測(cè)。或者，教師也可以讓學(xué)生通過上下文之間的聯(lián)系，把握詞匯在文章中所要說明的內(nèi)容。借助猜詞，學(xué)生不僅能對(duì)不認(rèn)識(shí)的單詞進(jìn)行含義猜測(cè)，而且還會(huì)進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)于已經(jīng)學(xué)習(xí)過的詞匯的深入理解。

結(jié)束語

綜上所述，教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，首先要正確認(rèn)識(shí)詞匯在英語教學(xué)中的重要作用，進(jìn)而采取更加多元化的教學(xué)手段進(jìn)行詞匯內(nèi)容的講解與詞匯學(xué)習(xí)的技巧講授，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語水平的提升。

參考文獻(xiàn)

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