新課程改革背景下體育課改的省思

摘 要：高中新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)青少年學(xué)生身體素質(zhì)和體育修養(yǎng)的培養(yǎng)和提升具有重要的指導(dǎo)意義。當(dāng)前，新課程改革背景下青少年體育教育存在重視度不高、課程資源開發(fā)程度不一、教學(xué)管理松散、體育教學(xué)師資力量薄弱和體育設(shè)施設(shè)備投入不足等問題，出現(xiàn)這些問題的原因在于應(yīng)試教育環(huán)境壓力、體育課改力度不足以及教師自身認(rèn)知水平不高等，應(yīng)切實(shí)增強(qiáng)對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度，合理選擇授課內(nèi)容，建立可行的管理辦法強(qiáng)化體育課管理，加強(qiáng)體育教師的師資力量。

關(guān)鍵詞：新課程改革;體育課改;健康發(fā)展

作者簡(jiǎn)介：吳海珍（1978—），女，甘肅省嘉峪關(guān)市第一中學(xué)，一級(jí)教師，本科學(xué)歷。

一、新課程改革背景下對(duì)體育課改的研究

在倡導(dǎo)“以人為本”的社會(huì)背景下，面向青少年健康發(fā)展的體育與健康教育也迎來了新課程改革的大潮。堅(jiān)持以人為本、全面實(shí)施素質(zhì)教育是教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題，而素質(zhì)教育本身就涵蓋了健康素質(zhì)教育。關(guān)于青少年的體育與健康教育，在《普通高中體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》中，對(duì)課程新理念和新標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了明確表述。當(dāng)前的高中體育新課程改革融入了“健康第一”的教學(xué)理念，將培養(yǎng)學(xué)生的健康意識(shí)和強(qiáng)壯的體魄作為高中體育課程的重中之重，使健康教育、運(yùn)動(dòng)技能和體能鍛煉實(shí)現(xiàn)有機(jī)聯(lián)合，健康和教育的價(jià)值得以凸顯。而健康教育的首要目標(biāo)就是給學(xué)生注入強(qiáng)烈的健康意識(shí)，使他們能夠積極主動(dòng)地參與體育課程的學(xué)習(xí)，為終身體育和全民健身打下牢固的基礎(chǔ)。高中階段的新課程標(biāo)準(zhǔn)采用必修課和選修課的學(xué)分制以及模塊教學(xué)、選項(xiàng)教學(xué)的培養(yǎng)模式，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣和愛好安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間，以便能夠更加全面地學(xué)習(xí)和掌握某一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能，使教學(xué)安排更加科學(xué)化、合理化、系統(tǒng)化。新課程標(biāo)準(zhǔn)還強(qiáng)調(diào)體育課程教學(xué)的生活化、實(shí)用化、趣味化，這也為教師和學(xué)生因地制宜地選擇富有情趣的教材和設(shè)施提供了可能，對(duì)于有效提升學(xué)生的體育興趣和愛好、增強(qiáng)體育教學(xué)的實(shí)際效果均有幫助。

新課程改革的實(shí)施，有利于提高青少年的健康發(fā)展水平，對(duì)于學(xué)生增強(qiáng)體魄、樹立健康意識(shí)和建立終身體育的觀念具有重要意義。近兩年來，全國(guó)各省陸續(xù)推行新高考改革，新高考以“促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”為核心價(jià)值取向，其突出的特點(diǎn)是給予青少年學(xué)生一定的選擇權(quán)，重在探索學(xué)生的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生的身心健康正是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要指標(biāo)，在新高考思路的指引下，學(xué)校、教師和學(xué)生都應(yīng)該更好地認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)他人和認(rèn)識(shí)世界，通過多元探索評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

二、新課程改革背景下體育課改存在的問題

總體上看，在新課程改革背景下，青少年的健康發(fā)展問題被抬上了重要位置。自2007年實(shí)施以來，高中體育教育新課程改革取得了一些積極成果，比如高中教師對(duì)體育課程有了比較理性的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)過程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體，從學(xué)生的角度出發(fā)去安排課程，在課程目標(biāo)的設(shè)定上也不再局限于體育技能的學(xué)習(xí)和鍛煉，而是更趨多元化，轉(zhuǎn)向以有益于學(xué)生的身心健康為主。體育課程被作為必修課和主課受到重視，被擠占的現(xiàn)象明顯減少。然而在高中體育課程實(shí)施中，仍存在許多的問題，亟待研究和解決。

（一）對(duì)體育課程的重視程度仍有待提高

學(xué)生進(jìn)入高中階段，學(xué)習(xí)壓力增大，學(xué)校為了搶占文化課時(shí)間，存在占用體育課的現(xiàn)象，剝奪了學(xué)生正常的體育鍛煉的時(shí)間和機(jī)會(huì)，無法滿足高中階段相應(yīng)的素質(zhì)訓(xùn)練的要求。尤其是進(jìn)入到高三階段，面臨高考的壓力，體育課被擠占的概率更大。一方面，學(xué)生主動(dòng)將精力放在了文化課的復(fù)習(xí)上;另一方面，有些文化課教師也會(huì)想方設(shè)法擠占學(xué)生的體育課時(shí)間，用來增加自己所教科目的學(xué)習(xí)時(shí)間。這樣一來，就導(dǎo)致了學(xué)生體育鍛煉的時(shí)間不足，身體素質(zhì)下降，不利于學(xué)生的成長(zhǎng)。另外，個(gè)別教師對(duì)于體育新課程改革的作用和意義認(rèn)識(shí)不足，沒有對(duì)新課程改革進(jìn)行深入研究，片面地以為體育課程就是用來加強(qiáng)學(xué)生的戶外訓(xùn)練、增強(qiáng)學(xué)生體魄的，所以在體育鍛煉的安排上極少用心，僅僅滿足于每天早上的晨跑，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到體育課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）課程資源開發(fā)程度不一，存在過度和不足的兩極分化

新課程的教學(xué)內(nèi)容是以新課程的目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)的，因此，按照新課程目標(biāo)要求，教師在進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定時(shí)，須充分考慮學(xué)生的興趣愛好。一些創(chuàng)新能力較強(qiáng)、比較重視課程開發(fā)的教師會(huì)把一些新興的教學(xué)項(xiàng)目引入課堂，使課堂變得豐富多彩，深受學(xué)生喜歡。但是也存在外部資源的引入過度的情況，有的教師為了追求體育活動(dòng)形式的新穎化，將一些非體育項(xiàng)目也帶到了體育課堂，誠(chéng)然，諸如魔術(shù)雜技、多米諾骨牌之類的內(nèi)容特別能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是，這種非體育項(xiàng)目被引入體育教學(xué)課程，與體育的本質(zhì)是偏離的。體育教學(xué)內(nèi)容具有專業(yè)性，并不是所有活動(dòng)項(xiàng)目都可以被引入體育課程的，因此在教學(xué)時(shí)一定要在明確的教學(xué)目的指引下開展課程活動(dòng)。還有一些教師則缺乏創(chuàng)新性，不會(huì)做課程開發(fā)，而是一直沿用傳統(tǒng)的跑步、跳遠(yuǎn)等單一性的體育活動(dòng)，由于沒有新穎之處，學(xué)生們對(duì)體育課程提不起興趣，感到勞累和乏味，在體育課堂上也時(shí)常心不在焉、糊弄了事，這是難以達(dá)到健康體魄、有益身心的目的的。由以上兩種截然不同的課堂表現(xiàn)形式可以看出，體育課程改革的難點(diǎn)在于教學(xué)內(nèi)容的選擇，這也是體育新課程改革的關(guān)鍵性問題。

（三）體育課程教學(xué)管理比較松散

高考的壓力彌漫著整個(gè)高中的教育教學(xué)環(huán)境。體育分?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)是對(duì)學(xué)生最基本的要求，部分學(xué)校、教師和學(xué)生都認(rèn)為只要達(dá)標(biāo)就可高枕無憂了，也就達(dá)成了體育課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)。所以，在體育課程教學(xué)中，部分教師對(duì)于學(xué)生的體育課要求相對(duì)比較松散，對(duì)于采取各種方式逃避運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目或者在體育鍛煉時(shí)不按標(biāo)準(zhǔn)運(yùn)動(dòng)、一旁休息等行為很少予以制止，這不僅無法完成體育課程的標(biāo)準(zhǔn)要求，也導(dǎo)致學(xué)生喪失鍛煉的機(jī)會(huì)。在教學(xué)模式的改革方面，有的學(xué)校尚未推行模塊教學(xué)模式，有的學(xué)校即便施行開來，也多有中斷，也有些學(xué)校礙于高考的壓力，并未對(duì)體育模塊教學(xué)提出具體的實(shí)施方案，流于形式較多，這也體現(xiàn)出高中學(xué)校對(duì)于體育課程教學(xué)管理的松懈。

（四）體育教學(xué)師資力量薄弱，體育設(shè)施設(shè)備投入不足

很多高中學(xué)校對(duì)于體育教師的招聘僅滿足于體育專業(yè)和教師資格證書這些基本的條件，而對(duì)于教師所學(xué)專業(yè)、模塊未予劃分，致使體育教師的專業(yè)范圍多停留在田徑、球類模塊，而體操、武術(shù)、健康教育等學(xué)生比較感興趣的項(xiàng)目則缺乏人才，師資力量的單一和薄弱，無法起到良好的體育教學(xué)效果，也就影響了體育教學(xué)的質(zhì)量。另外，很多學(xué)校不重視體育課程的建設(shè)，學(xué)校所配備的體育器材和設(shè)施設(shè)備僅能滿足基本的體育活動(dòng)，或者僅僅是符合了高中體育教學(xué)的達(dá)標(biāo)要求。即便是有的學(xué)生想要鍛煉身體，但是由于缺乏合適的設(shè)備以及安全設(shè)施的保護(hù)，學(xué)生無法進(jìn)行有效的訓(xùn)練和活動(dòng)。歸結(jié)起來，高中的體育教學(xué)還處于一種落后和僵化的狀態(tài)，遠(yuǎn)無法與文化課程的教學(xué)質(zhì)量相提并論。

三、新課程改革背景下體育課改存在問題的原因

（一）應(yīng)試教育環(huán)境下的固有觀念影響

在“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的激烈的高考競(jìng)爭(zhēng)壓力下，有關(guān)青少年的健康發(fā)展暫時(shí)讓位于高考，使學(xué)生將全部精力都投放在文化課程的學(xué)習(xí)上，不免將體育課程視為玩耍和放松的課程，體育課時(shí)被壓縮，更別提新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施了。

（二）教師培訓(xùn)欠缺力度，難以形成可觀的效果

新課程能否實(shí)施到位，關(guān)鍵看教師。而對(duì)于教師的培訓(xùn)，單純地下發(fā)指導(dǎo)性文件或者是傳遞信息無法奏效，學(xué)校應(yīng)該組織體育教師以外出學(xué)習(xí)、集體研討、交流借鑒等方式加強(qiáng)體育教師對(duì)指導(dǎo)性文件的學(xué)習(xí)和理解，并有效結(jié)合本校實(shí)際和課堂實(shí)際，開展深入的調(diào)研，在教研活動(dòng)中提高體育教師的課程改革能力。教師對(duì)新課程有了深入的理解才能完成對(duì)課程的開發(fā)，使其成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的開發(fā)者;同時(shí)，教師還要將開發(fā)的課程付諸實(shí)踐，成為新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施者，教師要完成課程的開發(fā)和實(shí)施，首先必須要經(jīng)過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，而這正是目前高中教師所欠缺的。

（三）教師自身的認(rèn)知水平和參與程度不一

有些教師對(duì)新課程的認(rèn)識(shí)還停留在表面，一知半解，認(rèn)識(shí)不足，這就導(dǎo)致其無法進(jìn)一步研究新課程并提出解決措施，在新課程實(shí)施方面失去話語權(quán)和實(shí)施能力。

四、新課程改革背景下體育課改的應(yīng)對(duì)之策

鑒于目前體育課改的發(fā)展現(xiàn)狀和問題，我國(guó)體育新課程改革仍然有很大的改進(jìn)空間?；诖耍覀兛梢酝ㄟ^具體的問題采取有針對(duì)性的解決方案。

（一）切實(shí)增強(qiáng)對(duì)體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的重視程度

首先要正確理解體育課程的性質(zhì)。高中體育新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于體育課程性質(zhì)予以了明確的規(guī)定，這里需要重申一下，即堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)理念，確保以“鍛煉身體”為手段，以體育與健康知識(shí)、技能和方法的學(xué)習(xí)掌握為主要目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生身心協(xié)調(diào)、全面發(fā)展。其次要正確平衡好高考?jí)毫腕w育鍛煉之間的關(guān)系，不能唯分?jǐn)?shù)論。學(xué)校應(yīng)該正確理解體育新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和性質(zhì)，轉(zhuǎn)變思想，平衡好高考與體育的關(guān)系，發(fā)揮好體育課程的效用，為高考出力，為學(xué)生的身心健康、意志磨煉出力。最后要重視校園文化建設(shè)。良好的校園文化是一種軟實(shí)力，在促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展方面具有重要的隱性價(jià)值。它可以引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和理解體育課及課外活動(dòng)，在潛移默化中推動(dòng)體育新課程的發(fā)展。因此，學(xué)校應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，更多關(guān)注體育課程發(fā)展，根據(jù)自身優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮所長(zhǎng)，為體育與健康課程改革創(chuàng)造積極的發(fā)展條件。

（二）合理選擇教學(xué)內(nèi)容

針對(duì)教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來的兩極分化的嚴(yán)重問題，需要在充分研究新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)校實(shí)際確定合理化的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)。一是教學(xué)內(nèi)容要與新課程目標(biāo)相一致。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于選擇什么樣的教學(xué)內(nèi)容并未做出明確的規(guī)定，這給了學(xué)校自主選擇教學(xué)內(nèi)容的權(quán)利，但是這并不意味著教師可以隨意進(jìn)行課程資源的開發(fā)。體育新課程標(biāo)準(zhǔn)雖然寬松，但也應(yīng)該恪守教學(xué)目標(biāo)的要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)定，不能只為求新、求特而背離教學(xué)的本質(zhì)。二是教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)際情況相結(jié)合。學(xué)校應(yīng)該充分考慮學(xué)校的教師素質(zhì)、教學(xué)能力、教學(xué)設(shè)施以及學(xué)生的身體素質(zhì)等實(shí)際情況，不能為了一味求特選擇不切實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容，也不能一味求穩(wěn)只安排跑跑步、跳跳遠(yuǎn)等基礎(chǔ)活動(dòng)，而使學(xué)生對(duì)體育課程喪失興趣。三是高中階段還可增設(shè)一些職業(yè)實(shí)用身體訓(xùn)練、傳統(tǒng)體育與新興體育相結(jié)合的項(xiàng)目，豐富教學(xué)內(nèi)容。

（三）建立可行的管理辦法強(qiáng)化體育課管理

體育與健康課不是玩耍課，更不是放松課，教師和學(xué)生都應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)體育與健康課的重要意義，在思想認(rèn)識(shí)上重視體育活動(dòng)，以強(qiáng)健體魄和提高身心健康素養(yǎng)為目標(biāo)開展體育課。為了提高教師和學(xué)生對(duì)于體育鍛煉的積極性，新課程提出開展模塊課堂教學(xué)的要求，各學(xué)校都應(yīng)該建立起一套模塊課堂的管理辦法，通過規(guī)范選課制度、嚴(yán)密考勤管理、制定課堂獎(jiǎng)懲制度等方式提高模塊課堂教學(xué)的高效性。同時(shí)充分利用師資力量和現(xiàn)有的設(shè)施條件，合理增設(shè)體育教學(xué)模塊，關(guān)注學(xué)生的愛好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，還可適當(dāng)增加一些新興的模塊項(xiàng)目，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

（四）加強(qiáng)體育教師的師資力量

要強(qiáng)化體育教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)，提高體育教師的總體師資力量，特別是面對(duì)課程必修和選修、模塊及選項(xiàng)教學(xué)的課程要求，學(xué)校應(yīng)該建立專業(yè)素質(zhì)高、能力強(qiáng)、學(xué)科模塊齊全的教師隊(duì)伍。在招聘專業(yè)體育教師方面，注重模塊教學(xué)的平衡性、男女教師比例的平衡性，使教師團(tuán)隊(duì)能教學(xué)、能教研、能戰(zhàn)斗，推進(jìn)新課程改革得以深入實(shí)施。觀念是行為的先決條件，體育教師要將新課程理念內(nèi)化于心，不斷提高自身的綜合素質(zhì)，加強(qiáng)對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的理解，提高實(shí)際運(yùn)用新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求體育教師要成為學(xué)生發(fā)展的引導(dǎo)者和促進(jìn)者，成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，更要成為課程資源的開發(fā)者和實(shí)踐者，通過有效的課程開發(fā)，保證新課程的順利實(shí)施。要加強(qiáng)對(duì)新課程的培訓(xùn)，教師的角色能否發(fā)揮到位需要以專業(yè)的培訓(xùn)作為基礎(chǔ)。新課程的實(shí)施并非說說就可以，學(xué)學(xué)指導(dǎo)性文件就能過關(guān)，必須通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、交流與合作、研討和實(shí)踐，才能將新課程逐步落實(shí)到位。學(xué)校應(yīng)對(duì)教師培訓(xùn)培養(yǎng)予以重視，尤其是那些剛剛從事教師崗位的新教師，因缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于新課程的理解和實(shí)踐更是無從下手，學(xué)校必須將培訓(xùn)工程抓在手上，以促進(jìn)新課程改革的順利實(shí)施。

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