廣西白褲瑤地區(qū)初中生心理健康現(xiàn)狀及教育改進(jìn)建議

【摘要】本文聚焦廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康現(xiàn)狀，采取整群抽樣的方法，運(yùn)用心理健康診斷測驗(yàn)量表，從性別、年級、學(xué)業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對該區(qū)域550名初中生進(jìn)行抽樣調(diào)查研究，探討該地區(qū)初中生的心理健康狀況及影響因素，為廣西白褲瑤地區(qū)改善初中生心理健康教育提供改進(jìn)建議。

【關(guān)鍵詞】白褲瑤 初中生 心理健康 MHT量表

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）10-0034-05

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會的進(jìn)步，人們越來越重視身心健康。初中階段是學(xué)生身體生長發(fā)育的第二個(gè)高峰期，極易產(chǎn)生各種心理問題。在廣西偏遠(yuǎn)的白褲瑤地區(qū)，因教師和家長過度關(guān)注學(xué)生成績、忽視學(xué)生內(nèi)心需求導(dǎo)致該地區(qū)初中生的心理問題相對突出，而業(yè)界關(guān)于該地區(qū)學(xué)生心理健康的研究極少，對白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康現(xiàn)狀進(jìn)行研究則幾乎為零。筆者嘗試運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)化的心理健康測量工具，從廣西白褲瑤地區(qū)初中生的性別、年級、學(xué)業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對研究對象的心理健康狀況進(jìn)行差異化研究，為提高白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康水平提出教育改進(jìn)建議。

白褲瑤是瑤族的一個(gè)支系，主要聚居在廣西河池市南丹縣的八圩瑤族鄉(xiāng)和里湖瑤族鄉(xiāng)以及貴州黔南布依族苗族自治州荔波縣的瑤山瑤族鄉(xiāng)一帶，因該族男子穿及膝白褲而得名。處于大山深處的白褲瑤同胞，至今仍沿襲一些古樸的耕作方式和生活習(xí)俗。老一輩家長們因受教育程度較低，“讀書無用論”思想根深蒂固。在這種環(huán)境下長大的白褲瑤地區(qū)初中生，一方面容易受環(huán)境的影響形成消極怠惰、樂享安逸的生活態(tài)度，一方面又具有該年齡段青少年力求上進(jìn)、彰顯個(gè)性的心理特點(diǎn)，導(dǎo)致其內(nèi)心沖突明顯高于同年齡段其他地區(qū)的初中生。研究白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況及影響因素，對提高他們的心理健康水平具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。

一、研究方法

本研究采取整群抽樣的方法，在河池市南丹縣八圩瑤族鄉(xiāng)八圩中學(xué)（以下簡稱八圩中學(xué)）和里湖瑤族鄉(xiāng)里湖中學(xué)（以下簡稱里湖中學(xué)）的初一至初三每個(gè)年級中隨機(jī)抽取了兩個(gè)班總共550名初中生，通過問卷方式，以班級為單位進(jìn)行了集體閉卷測驗(yàn)，測驗(yàn)時(shí)長為40分鐘。本次測驗(yàn)，總共發(fā)放問卷550份、收回550份，其中有效問卷497份。有效問卷中：男生223人，女生274人;白褲瑤族學(xué)生223人、其他民族學(xué)生274人，白褲瑤族學(xué)生占比約為44.87%;學(xué)生平均年齡13.77歲（SD=1.39歲），年齡范圍在11—17歲之間。

二、研究工具

本研究所采用的測量工具為心理健康診斷測驗(yàn)（MHT）量表，是華東師范大學(xué)周步成教授和其他心理學(xué)研究人員基于我國中學(xué)生的實(shí)際情況，對日本鈴木清等人編制的“不安傾向診斷測驗(yàn)”進(jìn)行修訂后重新設(shè)計(jì)出來的一種標(biāo)準(zhǔn)化的測量工具。該工具基于焦慮情緒所指向的對象和焦慮情緒所產(chǎn)生的行為進(jìn)行測定，由100道測驗(yàn)題組成，以判斷題方式呈現(xiàn)，選“是”得1分，選“否”得0分;100道題安排在8個(gè)內(nèi)容量表和1個(gè)效度量表中。8個(gè)內(nèi)容量表分別指向?qū)W習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向8個(gè)因子。各內(nèi)容量表所測得的標(biāo)準(zhǔn)分之和可以反映學(xué)生的總焦慮傾向，得分越高表示個(gè)體的心理狀況越差;各內(nèi)容量表所測得的結(jié)果，則可以診斷出個(gè)體在相關(guān)因子中的問題傾向。診斷標(biāo)準(zhǔn)如下：總分在65分以上或各內(nèi)容量表得分在8分以上的為心理異常，總分為26—65分或各內(nèi)容量表得分在4—8分之間為可能異常，總分小于26分或各內(nèi)容量表得分小于4分為正常。效度量表又叫測謊量表，若效度量表的得分介于7—10之間，則該測驗(yàn)不可信。

調(diào)查問卷中：“學(xué)習(xí)焦慮”由第1—15題組成，反映的是學(xué)生對學(xué)習(xí)的關(guān)心程度，高分者會過度關(guān)心考試成績、無法安心學(xué)習(xí);“對人焦慮”由第16—25題組成，反映的是人際交往中與人相處的焦慮，高分者會過分關(guān)注自我的形象并因害怕與人交往而退縮;“孤獨(dú)傾向”由第26—35題組成，反映的是內(nèi)心的孤獨(dú)感和無助感，高分者不善與人交往、易自我封閉;“自責(zé)傾向”由第36—45題組成，高分者易將一切失敗與過失進(jìn)行自我歸因;“過敏傾向”由第46—55題組成，高分者常為一些小事而煩惱并在行為上有所表現(xiàn);“身體癥狀”由第56—70題組成，反映的是在極度焦慮時(shí)引起的生理反應(yīng)，高分者會出現(xiàn)諸如頭痛、嘔吐、失眠、心跳加速、出冷汗等明顯的不適癥狀;“恐怖傾向”由第71—80題組成，高分者會對某些日常生活中習(xí)以為常的事物如黑暗、電梯、登高等有較嚴(yán)重的恐懼心理;“沖動傾向”由第81、83、85、87、89、91、93、95、97、99題組成，反映的是行為的自控能力，高分者易沖動、自制力較差;效度量表由第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100題組成，如果它們的得分合計(jì)起來比較高，則可以認(rèn)為該受測者是為了獲得好成績而做假，因此測驗(yàn)結(jié)果不可信。

本研究采用Visual Foxpro 6.0簡體中文版進(jìn)行數(shù)據(jù)錄入，用SPSS 22.0簡體中文版對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、研究結(jié)果及結(jié)果分析

本研究所用效度量表和各內(nèi)容量表的克倫巴赫α系數(shù)介于0.94—0.98之間，具有較高的信度。各項(xiàng)研究指標(biāo)的具體結(jié)果及結(jié)果分析如下。

（一）心理健康診斷的總體情況及結(jié)果分析

通過對參與測試的白褲瑤地區(qū)初中生心理健康狀況進(jìn)行線性描述統(tǒng)計(jì)，筆者得出了各內(nèi)容量表的平均得分及排名情況，如表1所示。

由表1可知，廣西白褲瑤地區(qū)初中生的學(xué)習(xí)焦慮因子得分最高，身體癥狀、自責(zé)傾向、過敏傾向和對人焦慮4個(gè)因子的得分緊隨其后，恐怖傾向、孤獨(dú)傾向和沖動傾向3個(gè)因子的得分處于一般水平。以上數(shù)據(jù)表明：廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理焦慮來源主要是學(xué)習(xí)和升學(xué)壓力。而這與學(xué)校片面追求升學(xué)率，老師、家長過度看重學(xué)生考試成績有很大關(guān)系。

隨著全國各地教育教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，全面發(fā)展的育人觀在教育發(fā)達(dá)地區(qū)已經(jīng)得到了學(xué)校教師和學(xué)生家長的廣泛認(rèn)同和踐行，但在偏遠(yuǎn)落后的白褲瑤地區(qū)，片面追求升學(xué)率的現(xiàn)象并沒有得到根本性的改變。白褲瑤地區(qū)的很多家長常年外出打工掙錢，慢慢長大、在家留守的初中生心思細(xì)膩，容易產(chǎn)生自責(zé)等不良情緒，學(xué)習(xí)成績不好則備感辜負(fù)父母期望。因此，白褲瑤地區(qū)初中生較同年齡段家庭條件優(yōu)越的其他地區(qū)孩子往往有更強(qiáng)烈的孤獨(dú)感和自卑感。

（二）白褲瑤地區(qū)初中生心理健康影響因素的差異化研究

為探討影響白褲瑤地區(qū)初中生心理健康的主要因素，筆者從性別、年級、學(xué)業(yè)成績、是否留守、是否寄宿等方面對497個(gè)研究對象進(jìn)行了差異化研究。

1.性別差異。為考察白褲瑤地區(qū)初中生在性別上的心理健康差異，筆者對497份有效問卷基于性別差異進(jìn)行了比較研究，結(jié)果如表2所示。

由上表可知：女生諸因子得分均高于男生，且在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、自責(zé)傾向、過敏傾向、恐怖傾向和沖動傾向諸因子中與男生的心理健康狀況存在顯著差異。這說明：在白褲瑤地區(qū)初中生中，女生的心理問題更為突出。

在白褲瑤地區(qū)，“男尊女卑”的性別文化長期占據(jù)主導(dǎo)地位，“女孩讀書無用論”的觀念導(dǎo)致白褲瑤地區(qū)女孩入學(xué)晚、輟學(xué)多;社會上的“性別刻板印象”即就業(yè)中的“性別偏見”使白褲瑤地區(qū)女孩的教育再遇挑戰(zhàn);女孩情感細(xì)膩、性格敏感，進(jìn)入青春期后情緒波動較大，負(fù)面情緒明顯高于男生。以上種種因素，導(dǎo)致白褲瑤地區(qū)初中生中女生比男生的心理健康水平顯著低下。

2.年級差異。通過查閱文獻(xiàn)可知，在以往的研究中，年級變量是影響初中生心理健康的重要因素。本研究對比白褲瑤地區(qū)初中生心理健康狀況在年級上的差異，結(jié)果如表3所示。

由上表可知：從初一年級到初三年級，學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮得分都超過了8分，且得分從高到低依次為初三年級、初一年級、初二年級，這說明，學(xué)習(xí)焦慮是影響中學(xué)生心理健康的主要因素，且初三年級學(xué)生的學(xué)習(xí)焦慮程度最明顯。其他諸因子中：對人焦慮、孤獨(dú)傾向、過敏傾向、身體傾向、恐怖傾向、沖動傾向的均分從初三年級到初一年級依次遞減，自責(zé)傾向均分是初二年級高于初一年級、初一年級高于初三年級，其中孤獨(dú)傾向、過敏傾向和沖動傾向在不同年級的比較中存在顯著差異。為確定哪兩個(gè)年級的差異更明顯，筆者通過事后多重檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，初一年級相對于初二年級和初三年級存在顯著差異，初二年級和初三年級之間不存在顯著差異。在這幾個(gè)具有顯著差異的內(nèi)容中，都是初二年級和初三年級的均分高于初一年級，說明初二年級、初三年級的學(xué)生相對于初一年級的學(xué)生來說心理健康狀況稍差。

面對從未有過的升學(xué)壓力和人生的第一次分流，初三年級學(xué)生的心理問題凸顯：進(jìn)入初三年級后，學(xué)生的學(xué)習(xí)強(qiáng)度加大，接踵而至的月考和模擬考使他們普遍感到壓力巨大，導(dǎo)致他們“學(xué)習(xí)焦慮”程度驟然加深;由學(xué)習(xí)焦慮引發(fā)的過敏傾向，使得初三年級學(xué)生的該因子得分必然顯著高于初一年級、初二年級;巨大的學(xué)習(xí)壓力、繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)和繁忙的學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致初三年級學(xué)生的沖動傾向顯著增加。

3.成績差異。筆者在里湖中學(xué)走訪調(diào)查期間，聽到學(xué)生中流傳著這樣一句話：“考考考，老師的法寶;分分分，學(xué)生的命根?！庇纱丝梢?，學(xué)生是特別在意分?jǐn)?shù)的。筆者以成績?yōu)樽兞浚治隽瞬煌瑢W(xué)業(yè)成績學(xué)生的心理健康狀況，結(jié)果如表4所示。

由上表可知：在學(xué)習(xí)焦慮、對人焦慮、孤獨(dú)傾向、身體癥狀和沖動傾向諸因子中，不同成績狀況的學(xué)生心理健康存在顯著差異，具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義;而其他因子均不存在顯著差異。

需要說明的是，本研究并未界定學(xué)習(xí)成績“優(yōu)秀”“一般”“較差”的具體內(nèi)涵，該描述只是出自學(xué)生的自我判斷，因此具有較大的主觀性。對成績差異學(xué)生進(jìn)行事后多重檢驗(yàn)后可發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)成績一般的學(xué)生，學(xué)習(xí)焦慮因子的得分最高;在存在顯著差異的諸因子中，除學(xué)習(xí)焦慮外，成績較差學(xué)生的得分均顯著高于成績一般學(xué)生和成績優(yōu)秀學(xué)生;而在對人焦慮因子中，成績一般的學(xué)生與成績優(yōu)秀的學(xué)生同樣存在顯著差異。

成績一般學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)焦慮，最普遍的原因在于：與成績優(yōu)秀學(xué)生相比，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，想考出好成績需要付出更大的努力;與成績較差學(xué)生相比，他們有望通過拼一拼在成績上有所進(jìn)步。成績較差學(xué)生存在更為明顯的對人焦慮和孤獨(dú)傾向，原因在于：他們較少得到教師的關(guān)心和同學(xué)的關(guān)注，導(dǎo)致其愛與歸屬感的需要得不到滿足。成績較差學(xué)生表現(xiàn)出更高的身體癥狀和沖動傾向，其深層次原因在于：因?yàn)榇嬖谔訉W(xué)、多動、說謊、打架等不良行為問題，他們在課堂上的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效率均不夠理想，并因此經(jīng)常會受到教師、父母及周圍人的批評和指責(zé)，導(dǎo)致產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理。

4.是否在校寄宿導(dǎo)致的差異。由于里湖瑤族鄉(xiāng)和八圩瑤族鄉(xiāng)地理環(huán)境特殊，地廣山高，多數(shù)學(xué)生家庭離學(xué)校較遠(yuǎn)，故大部分學(xué)生選擇在學(xué)校寄宿。筆者比較研究了在校寄宿生和非寄宿生的心理健康差異，結(jié)果如表5所示。

由上表可知：在校寄宿生比非寄宿生諸因子得分均偏高，說明非寄宿生比在校寄宿生的心理健康狀況稍好。但是，因?yàn)橐陨现T因子之間并無顯著差異，說明是否在校寄宿對白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況并無顯著影響，以是否寄宿為變量的比較研究不具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

需要說明的是，本研究對“寄宿生”的定義是“星期一到星期五吃住行都在學(xué)校，只有周末才能回家（不論是否真的回家）”的學(xué)生。在本研究中，有82%的研究對象是在校寄宿生，其余為非寄宿生，二者在心理健康水平上不存在顯著差異。

5.是否留守導(dǎo)致的差異。以往的研究顯示，留守學(xué)生的心理健康急需社會關(guān)注。筆者以是否留守為變量對研究對象進(jìn)行比較研究，結(jié)果如表6所示。

由上表可知：任何一個(gè)因子的均分都是留守學(xué)生的分?jǐn)?shù)高于非留守學(xué)生的分?jǐn)?shù)，說明非留守學(xué)生的心理健康狀況總體要好于留守學(xué)生。在孤獨(dú)傾向和身體癥狀因子上，留守學(xué)生與非留守學(xué)生存在顯著差異。需要說明的是，本研究對“留守學(xué)生”的定義是父母雙方都外出打工的學(xué)生，學(xué)生在家監(jiān)護(hù)情況為隔代監(jiān)護(hù)、上代監(jiān)護(hù)（親戚或鄰居）、同輩監(jiān)護(hù)（哥、姐、嫂等）或是自我監(jiān)護(hù)。而在筆者所調(diào)研的白褲瑤地區(qū)初中生中，30%以上為留守兒童。

心理學(xué)研究表明，在個(gè)體發(fā)育的早期，父母的愛、支持和鼓勵(lì)容易使個(gè)體產(chǎn)生安全感和對他人的信任感，從而保證個(gè)體日后與他人順利交往。如果缺乏安全感和對他人的信任感，學(xué)生會逐漸產(chǎn)生孤獨(dú)感、無助感，并很難與人相處，進(jìn)而產(chǎn)生各種心理問題。初中階段的留守學(xué)生正處于人生發(fā)展的轉(zhuǎn)折期和關(guān)鍵期，身體發(fā)育加速、自我意識高漲與心理的尚未成熟導(dǎo)致他們極易出現(xiàn)情緒波動、焦慮、抑郁、苦惱等消極情緒。留守學(xué)生不僅缺乏父母的關(guān)愛，而且缺乏整個(gè)社會的關(guān)注，是心理健康問題發(fā)生頻率較高的群體。

四、廣西白褲瑤地區(qū)初中生心理健康教育的改進(jìn)建議

要改善廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況，加強(qiáng)有關(guān)各方的教育引導(dǎo)及學(xué)生自身的心理調(diào)適，成為迫切需要解決的問題。

（一）學(xué)校方面：引進(jìn)專職心理教師，全面加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育與心理輔導(dǎo)工作

學(xué)校是對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育最適宜的場所。筆者在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，里湖中學(xué)和八圩中學(xué)都沒有專職心理教師，學(xué)校也未開設(shè)專門的心理健康教育課程。建議學(xué)校逐步建立和完善心理健康教育的渠道：首先，引進(jìn)專職心理教師，面向全校開設(shè)心理健康教育課程，讓學(xué)生有機(jī)會通過正規(guī)渠道學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握心理調(diào)適的方法和技能;其次，設(shè)立心理咨詢室，對學(xué)生在學(xué)習(xí)、人際交往、情感、升學(xué)壓力等方面出現(xiàn)的心理沖突或心理障礙進(jìn)行團(tuán)體性的“對癥下藥”或個(gè)別性的專門輔導(dǎo)，幫助學(xué)生順利擺脫相應(yīng)的心理困擾，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

（二）家庭方面：引導(dǎo)家長加強(qiáng)對孩子的陪伴與關(guān)愛，努力改善家庭教育環(huán)境

青春期是人格形成和發(fā)展的關(guān)鍵期，父母的關(guān)愛、良好的家庭氛圍對初中生的心理健康具有重要影響。在廣西白褲瑤地區(qū)，家長偏重孩子學(xué)業(yè)成績、忽視孩子心理需求的現(xiàn)象比較普遍，建議家長努力改善家庭教育環(huán)境，比如：父母外出打工的家庭，至少留下一個(gè)家長在家陪伴孩子，給孩子更多的呵護(hù)和關(guān)心;家長重視育兒知識的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)育兒，既要關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)和生活，也要關(guān)心孩子的身體發(fā)育和心理健康，多理解孩子，給孩子提供一個(gè)輕松有愛的家庭環(huán)境，讓孩子能夠向親人傾訴心中的困惑和委屈;家長要主動加強(qiáng)與學(xué)校老師的聯(lián)系，促進(jìn)家校雙方協(xié)同育人。

（三）社會方面：營造健康、向上的社會文化氛圍，促進(jìn)家校社三方協(xié)同育人

家庭、學(xué)校、社會是學(xué)生成長的重要場所。初中生的心理健康除了需要學(xué)校、家庭的幫助，也離不開社會環(huán)境的支持。不良的社會環(huán)境會直接影響初中生的心理健康。筆者在八圩瑤族鄉(xiāng)和里湖瑤族鄉(xiāng)的街道上偶見幾家網(wǎng)吧和游戲廳散落于街角，希望有關(guān)部門能夠加強(qiáng)對有關(guān)娛樂場所和網(wǎng)吧的管理，減少社會環(huán)境中的不良因素對白褲瑤地區(qū)初中生的不良影響。同時(shí)希望社會各界都來關(guān)心初中生的健康成長，努力凈化社會環(huán)境，營造一種有益于初中生心理健康的社會文化氛圍。

（四）學(xué)生方面：引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)心理健康知識和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會理性面對各種心理困擾

初中生應(yīng)自覺學(xué)習(xí)心理健康知識，掌握必要的心理調(diào)適方法，理性面對各種心理困擾。首先，學(xué)會悅納自我，努力發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，接受不完美的自己。其次，學(xué)會合理宣泄負(fù)面情緒，可通過運(yùn)動、聽音樂、寫日記、向朋友傾訴等方式排解心中愁苦。最后，在生活、學(xué)習(xí)中，若遇到困難、疑惑、不安、焦慮等，要善于向老師、家長、朋友尋求幫助。

總之，廣西白褲瑤地區(qū)初中生的心理健康狀況亟須引起學(xué)校、家庭及社會各界的廣泛關(guān)注。希望各方面能夠?qū)Υ艘鸶叨戎匾暎o予他們更加切合實(shí)際的幫助，促進(jìn)其身心健康發(fā)展。

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作者簡介：韋金玲（1994— ），廣西南丹人，主要研究方向?yàn)樾睦斫】到逃?/p>

（責(zé)編 白聰敏）