核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理單元復(fù)習(xí)課4+N教學(xué)模式應(yīng)用

黎雪 陶麗蘭

【摘要】本文以“聲音與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課為例，從明確單元復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)及其中所蘊(yùn)含的核心素養(yǎng)要素、單元知識(shí)的系統(tǒng)梳理與核心素養(yǎng)培養(yǎng)、單元知識(shí)體系構(gòu)建與知識(shí)應(yīng)用中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)等方面入手，論述核心素養(yǎng)背景下初中物理單元復(fù)習(xí)課4+N教學(xué)模式的應(yīng)用策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 4+N教學(xué)模式 單元復(fù)習(xí)課

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）10-0014-04

研究和落實(shí)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，既是落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然要求，也是適應(yīng)世界教育改革發(fā)展趨勢(shì)、提升我國(guó)教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的迫切需要。2014年3月，教育部在《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出“將組織研究提出各學(xué)段學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系，明確學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐”;2016年，由北京師范大學(xué)等多所高校近百名研究人員組成的聯(lián)合課題組發(fā)布了《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的研究成果，確立了人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大學(xué)生核心素養(yǎng)，從中觀層面回答了“立什么德、樹什么人”的根本問題，作為“連接宏觀教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)與具體教學(xué)實(shí)踐的中間環(huán)節(jié)”;2018年初，2017年版普通高中課程方案及各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)面世，強(qiáng)化了高中階段各學(xué)科的育人功能，首次凝練了學(xué)科核心素養(yǎng)，并圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)，就精選和重組教學(xué)內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、進(jìn)行考試評(píng)價(jià)等提出了具體建議。作為“學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)”暨“學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力”，《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《高中物理2017版課標(biāo)》）從微觀層面凝練了本學(xué)科的物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任等四個(gè)方面的核心素養(yǎng)。目前為止，以核心素養(yǎng)立意的義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)尚未修訂完成，征求意見稿中的表述與《高中物理2017版課標(biāo)》的表述基本一致，本文將采用《高中物理2017版課標(biāo)》對(duì)本學(xué)科核心素養(yǎng)四個(gè)方面的界定展開初中物理單元復(fù)習(xí)課核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)研究。

毫無疑問，課堂教學(xué)是培育和發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道。在多年教學(xué)實(shí)踐中，我們所創(chuàng)設(shè)的4+N教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量的提升發(fā)揮了重要作用。所謂4+N教學(xué)模式，“4”指的是提出目標(biāo)、目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成、目標(biāo)檢測(cè)、小結(jié)提升與拓展4個(gè)基本教學(xué)環(huán)節(jié)，“N”指的是若干靈動(dòng)的教學(xué)元素，是教師基于自身個(gè)性及學(xué)情需要在基本教學(xué)環(huán)節(jié)中隨機(jī)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境、引導(dǎo)學(xué)生將零散的知識(shí)構(gòu)建成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)設(shè)計(jì)、布置有探索性和思考性的拓展練習(xí)等。在核心素養(yǎng)背景下，為初中物理教學(xué)構(gòu)建一個(gè)以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)范式，將發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到課堂教學(xué)當(dāng)中，成為我們當(dāng)下重要的研究方向。下面，我們以滬粵版物理八年級(jí)上冊(cè)第二單元“聲音與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課為例，談?wù)労诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向的4+N教學(xué)模式在初中物理單元復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用策略。

一、研讀課標(biāo)、教材和學(xué)情，明確單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握單元學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要素

（一）明確單元復(fù)習(xí)課的知識(shí)及知識(shí)應(yīng)用目標(biāo)

單元復(fù)習(xí)課的課型功能，是在完成一個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容之后，引領(lǐng)學(xué)生將單元新授課中所學(xué)的零散知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)梳理，構(gòu)建大單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)歸納單元知識(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)綜合運(yùn)用單元知識(shí)解決或解釋較為復(fù)雜的生產(chǎn)與生活問題，從中培育物理學(xué)科思維，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)目標(biāo)具有學(xué)習(xí)導(dǎo)向作用。教師須以研讀課標(biāo)、教材和學(xué)情為基礎(chǔ)，確保所設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)可操作、可檢測(cè)。教育部頒發(fā)的各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)作為一種業(yè)界標(biāo)準(zhǔn)，面向全國(guó)同級(jí)學(xué)生，兼具教材編寫、教學(xué)導(dǎo)向與評(píng)價(jià)功能，一方面可指引教材編寫者編寫出更加科學(xué)、更加符合學(xué)生發(fā)展需要及社會(huì)發(fā)展需要的課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，另一方面可使各學(xué)科教師的課堂教學(xué)及教學(xué)評(píng)價(jià)更具可操作性。

從課標(biāo)和教材層面講，“聲音與環(huán)境”單元要求學(xué)生掌握聲音的產(chǎn)生和傳播條件，知道聲音的音調(diào)、響度和音色三個(gè)主要特性，探究影響聲音特性的主要因素，了解聲音在生活和技術(shù)中的應(yīng)用，知道減弱噪聲的方法、途徑，形成有關(guān)聲音的系統(tǒng)知識(shí)，會(huì)解釋和解決有關(guān)聲音的綜合性問題。從學(xué)情角度分析，本單元涉及的聲音現(xiàn)象多數(shù)是學(xué)生熟悉的，但學(xué)生對(duì)聲音本質(zhì)極少有深入研究，多數(shù)只是有些生活層面的感性認(rèn)識(shí)。新授課教學(xué)中，教師應(yīng)充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和對(duì)聲音現(xiàn)象的感性認(rèn)識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考聲音的本質(zhì)，將學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)升華為物理學(xué)科的理性認(rèn)識(shí)。到了單元復(fù)習(xí)課階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)主要包含兩個(gè)方面：一方面是夯實(shí)基礎(chǔ)，熟練梳理單元知識(shí)并構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò);另一方面是運(yùn)用知識(shí)，靈活運(yùn)用單元知識(shí)解決有關(guān)聲音與環(huán)境的綜合性問題。

（二）剖析學(xué)習(xí)目標(biāo)中的核心素養(yǎng)要素

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理教學(xué)，應(yīng)立足于課程學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，剖析其中的核心素養(yǎng)要素，在教學(xué)實(shí)施過程中有針對(duì)性地予以落實(shí)。

剖析“聲音與環(huán)境”單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，我們形成了如表1所示的研究結(jié)論。

二、運(yùn)用4+N教學(xué)模式，實(shí)施核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的單元復(fù)習(xí)課教學(xué)，依據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)組織學(xué)習(xí)內(nèi)容，將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素進(jìn)行匹配，形成單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容與核心素養(yǎng)要素的相互對(duì)應(yīng)關(guān)系，將知識(shí)、能力、素養(yǎng)融入一體化的教學(xué)活動(dòng)過程當(dāng)中。按照4+N教學(xué)模式基本流程，單元復(fù)習(xí)課同樣要經(jīng)歷提出目標(biāo)、目標(biāo)逐一達(dá)成、目標(biāo)檢測(cè)、小結(jié)提升與拓展四個(gè)基本環(huán)節(jié)。

（一）創(chuàng)設(shè)情境引出學(xué)習(xí)內(nèi)容，自然而然提出單元復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)目標(biāo)

上課伊始，教師課件展示本單元教材中的一首小詩(shī)（媽媽的叮嚀/輕柔甜美/老師的話語/莊重舒坦/鬧市的喧嘩/嘈雜厭煩/千萬個(gè)聲音/高的/低的/強(qiáng)的/弱的/歡愉的/煩躁的/我牢牢記住一個(gè)聲音/為中華騰飛學(xué)習(xí)），用“大聲點(diǎn)”“小聲點(diǎn)”“快點(diǎn)”“慢點(diǎn)”等提示語指揮學(xué)生有感情地朗讀，讓學(xué)生感受物理學(xué)習(xí)中的感性和詩(shī)意，對(duì)朗讀中的“聲音”及相關(guān)內(nèi)容喚起美好記憶。之后激勵(lì)學(xué)生：“大家讀得真棒！掌聲送給我們自己?！表槃?shì)提出問題：“你們朗讀的聲音是怎樣產(chǎn)生的？為什么大家能在眾多的人聲中聽出是我在指揮？為什么聲音有高有低、有強(qiáng)有弱？（稍停）是的，你的聲音，我的聲音，他的聲音，匯聚成了我們共同的聲音！那么，在‘聲音與環(huán)境’這個(gè)單元里，我們究竟都學(xué)了哪些內(nèi)容呢？請(qǐng)大家打開目錄回憶一下?！?/p>

學(xué)生閱讀目錄，梳理相關(guān)知識(shí)，回答教師的提問。最后教師小結(jié)，提出本單元復(fù)習(xí)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：“第二單元，我們從‘我們?cè)鯓勇犚娐曇簟覀冊(cè)鯓訁^(qū)分聲音’‘讓聲音為人類服務(wù)’這幾個(gè)方面進(jìn)行了學(xué)習(xí)，今天我們一起來整理本單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容。（課件呈現(xiàn)本單元學(xué)習(xí)目標(biāo)，略）”

（二）融合執(zhí)行目標(biāo)逐個(gè)達(dá)成和目標(biāo)檢測(cè)兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)單元復(fù)習(xí)“夯實(shí)基礎(chǔ)，梳理單元知識(shí)”的目標(biāo)

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的目標(biāo)達(dá)成過程，需要教師將每一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成一個(gè)個(gè)具體目標(biāo)，并將幾個(gè)具體目標(biāo)的完成過程設(shè)計(jì)成幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，在教學(xué)過程中盡可能地將學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化為貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境問題，以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探索過程，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)探索和解決情境問題的過程中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，落實(shí)對(duì)單元知識(shí)的回顧和整理。同樣，目標(biāo)檢測(cè)題也需要教師編制或選用結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活情境的題目，用以檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。

“聲音與環(huán)境”單元知識(shí)目標(biāo)，具體可拆分為以下幾個(gè)具體目標(biāo)：目標(biāo)1，回顧與整理聲音產(chǎn)生和傳播的條件;目標(biāo)2，熟練掌握聲音的3種特性并能準(zhǔn)確區(qū)分這3種特性;目標(biāo)3，熟練舉例說明控制噪聲的方法;目標(biāo)4，回顧超聲和次聲的有關(guān)知識(shí)并熟練應(yīng)用。教學(xué)中，教師用生活中常見的玻璃瓶為教具，以師生對(duì)話方式依次提出4個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，每一個(gè)任務(wù)對(duì)應(yīng)一個(gè)具體目標(biāo);以任務(wù)中的情境問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生展開探索過程，引導(dǎo)學(xué)生在回顧和整理有關(guān)聲音知識(shí)的同時(shí)，串起整個(gè)單元知識(shí)，順利構(gòu)建起單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

1.以任務(wù)1對(duì)應(yīng)目標(biāo)1，引導(dǎo)學(xué)生在解決情境問題的過程中梳理和歸納聲音的核心知識(shí)，形成“聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生并以能量形式傳播的”物理觀念，培養(yǎng)善于觀察、積極思考、樂于探究的學(xué)科思維。課堂中，教師取出一個(gè)空的玻璃瓶和一根硬質(zhì)塑料棒，與學(xué)生展開了下面的對(duì)話。

師：我們?cè)鯓幼屍孔影l(fā)出聲音？

生：（齊答）敲打瓶子，或者向瓶子里吹氣。

師：（按照學(xué)生的回答做出相應(yīng)的動(dòng)作）這聲音是怎樣產(chǎn)生的？

生：（齊答）振動(dòng)發(fā)聲。

師：那敲瓶子是什么東西在振動(dòng)發(fā)聲？吹瓶子又是什么東西在振動(dòng)發(fā)聲？

生：（齊答）敲瓶子是瓶子振動(dòng)發(fā)聲;向瓶中吹氣是瓶?jī)?nèi)空氣振動(dòng)發(fā)聲。

師：你們還可以舉出什么例子說明聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的？

生1：說話的時(shí)候人的聲帶振動(dòng)產(chǎn)生聲音。

生2：敲桌子時(shí)桌子振動(dòng)產(chǎn)生聲響。

師：大家都善于觀察生活中的現(xiàn)象，做出了準(zhǔn)確的分析和判斷。那么，這些聲音又是怎樣傳入我們耳朵的呢？

生：通過空氣。

接下來，教師用課件依次呈現(xiàn)如圖1所示的填空題，與學(xué)生一道完成對(duì)目標(biāo)1中相關(guān)知識(shí)的梳理。

在目標(biāo)1檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師選用了兩道歷年中考題作為基礎(chǔ)過關(guān)題，學(xué)生順利過關(guān)。

題例1.（2017年柳州中考）下列關(guān)于聲音的說法中，正確的選項(xiàng)是（? ）。

A.聲音只能在空氣中傳播

B.聲音在真空中的傳播速度是3×108m/s

C.聲音是由物體振動(dòng)產(chǎn)生的

D.只要物體振動(dòng)，我們就能聽到聲音

題例2.（2015年柳州中考）“風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳，家事國(guó)事天下事事事關(guān)心”。此對(duì)聯(lián)中所說的三種聲音在空氣中傳播時(shí)（? ）。

A.風(fēng)聲最快? ? ? ?B.雨聲最快

C.讀書聲最快? ? ? D.一樣快

2.以任務(wù)2對(duì)應(yīng)目標(biāo)2，引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握區(qū)分聲音3種特性的相關(guān)知識(shí)。課堂中，教師取出兩個(gè)裝有不等量水的玻璃瓶以及一根硬質(zhì)塑料棒作為主要教具，與學(xué)生展開對(duì)話，串起目標(biāo)2的復(fù)習(xí);再引導(dǎo)學(xué)生用如表2所示的表格形式，自行整理聲音的3種特性相關(guān)知識(shí)。

基于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，在目標(biāo)2的檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師將目標(biāo)檢測(cè)題設(shè)計(jì)成了真實(shí)情境中的試題，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用相關(guān)知識(shí)。

題例1.（輪流播放鋼琴和小提琴演奏的《梁?！罚┩瑯拥那?，用小提琴或鋼琴演奏會(huì)有不同的特點(diǎn)，你區(qū)分鋼琴演奏和小提琴演奏的主要依據(jù)是聲音的（ ）。

A.頻率? B.振幅? C.音色? D.節(jié)奏

題例2.（2020年柳州）小杰用兩個(gè)大小不同的力彈同一個(gè)琴鍵，第二個(gè)聲音的音量更大，主要是由于第二次聲源比第一次（? ）。

A.速度大 B.音色好 C.時(shí)間長(zhǎng) D.振幅大

題例3.（2018年廣州卷）吉他上的弦繃緊時(shí)發(fā)聲的音調(diào)比它不緊時(shí)高，則繃緊的弦發(fā)聲比它不緊時(shí)（ ）。

A.振幅一定更大

B.振幅一定更小

C.振動(dòng)頻率一定更低

D.每秒內(nèi)振動(dòng)次數(shù)一定更多

3.以任務(wù)3對(duì)應(yīng)目標(biāo)3，引導(dǎo)學(xué)生熟練舉例說明控制噪聲的方法。課堂中，教師取出7個(gè)裝有不等量水的玻璃瓶，敲打出一段樂曲;再請(qǐng)一名學(xué)生上臺(tái)，用這些瓶子敲打出一首自己喜歡的曲子;最后與學(xué)生展開對(duì)話，由“美妙的音樂讓人心情愉悅，什么樣的聲音讓人煩躁呢”引出控制噪聲的話題，啟發(fā)學(xué)生舉例說出自己所知道的控制噪聲的方法，落實(shí)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的培養(yǎng)，同時(shí)對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行小結(jié)，構(gòu)建如圖2所示的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

目標(biāo)檢測(cè)環(huán)節(jié)，教師呈現(xiàn)了兩道歷年中考題例。

題例1.（2019年柳州卷）下列屬于在人耳處采取措施控制噪聲的是（ ）。

A.比賽時(shí)戴防噪聲耳罩

B.禁鳴喇叭

C.給摩托車安裝消聲器

D.在鐵道邊安裝隔音板

題例2.（2020年海南卷）中考期間，考場(chǎng)附近禁止喧嘩是為了在哪個(gè)環(huán)節(jié)控制噪聲（ ）。

A.聲源處? ? ? B.傳播途中

C.人耳處? ? ? D.考場(chǎng)門口

4.以任務(wù)4對(duì)應(yīng)目標(biāo)4，引導(dǎo)學(xué)生回顧超聲與次聲的有關(guān)知識(shí)并熟練應(yīng)用。由于學(xué)生在日常生活中與超聲和次聲的直接接觸不多，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，可主要由學(xué)生完成對(duì)教材中相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)、整理，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與責(zé)任，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)知識(shí)服務(wù)于人類進(jìn)步的使命感。

（三）在小結(jié)提升與拓展環(huán)節(jié)，落實(shí)單元復(fù)習(xí)“構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”“靈活運(yùn)用本單元知識(shí)解決有關(guān)聲音與環(huán)境的綜合性問題”的目標(biāo)

1.內(nèi)化知識(shí)，構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。為了避免知識(shí)的碎片化現(xiàn)象，教師特別需要在單元復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生的整體思維，引導(dǎo)學(xué)生將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化梳理。

在“聲音與環(huán)境”單元復(fù)習(xí)課中，當(dāng)學(xué)生完成對(duì)4個(gè)具體目標(biāo)的復(fù)習(xí)、檢測(cè)之后，教師首先安排學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行總結(jié)提煉，再派代表投影展示本組提煉的情況，教師給予點(diǎn)評(píng)，最后帶領(lǐng)全體學(xué)生共同構(gòu)建單元核心知識(shí)的框架體系，以思維導(dǎo)圖的方式，如圖3所示直觀呈現(xiàn)本單元的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.運(yùn)用知識(shí)，訓(xùn)練關(guān)鍵能力。近年來，中考物理試題創(chuàng)設(shè)真實(shí)問題情境已經(jīng)成為一種常態(tài)，且情境設(shè)置的質(zhì)量不斷提高，要求學(xué)生根據(jù)自身對(duì)物理學(xué)科知識(shí)的理解，評(píng)析和解決真實(shí)情境中的問題，核心素養(yǎng)導(dǎo)向越來越明顯。因此，讓單元復(fù)習(xí)課對(duì)接中考，對(duì)接核心素養(yǎng)導(dǎo)向的日常教學(xué)，成為一種應(yīng)然的要求。

課堂中，教師設(shè)置了4道具有知識(shí)應(yīng)用價(jià)值的中考題目。

題例1.（2018年眉山）如圖所示，在A、B、C、D 4個(gè)相同的玻璃瓶中，裝入不同高度的水，則（ ）。

A.敲打D瓶發(fā)出的聲音傳播得最快

B.用嘴依次吹瓶口，A的音調(diào)最高

C.用筷子依次敲打瓶口，B的音調(diào)最高

D.瓶周圍有沒有空氣，瓶發(fā)出的聲音都能直接傳入人耳

題例2.（2020年鄂爾多斯）聲音是由物體的振動(dòng)產(chǎn)生并以波的形式向四周傳播的。小東用圖甲的實(shí)驗(yàn)裝置將音叉發(fā)出的聲音信號(hào)輸入計(jì)算機(jī)，觀察到計(jì)算機(jī)上的波形如圖乙。下列有關(guān)音叉發(fā)出的聲音的說法，與實(shí)際不符的是（ ）。

A.是通過空氣傳播到接收器的

B.傳播過程中音調(diào)保持不變

C.傳播過程中音色保持不變

D.傳播過程中響度保持不變

題例3.（2014年聊城）端午節(jié)期間，鄭能隨父母去爬山，他向著遠(yuǎn)處的山崖大喊一聲，約2s時(shí)聽到回聲，他們距山崖大約? ? m。聲速按340m/s計(jì)算。

題例4.（2020年婁底·改編）為了監(jiān)督司機(jī)遵守限速規(guī)定，交管部門在公路上設(shè)置了固定測(cè)速儀，如下圖所示，汽車向放置在道路中間的測(cè)速儀勻速駛來，測(cè)速儀向汽車發(fā)出兩次短促的超聲波信號(hào)。超聲波經(jīng)汽車反射并返回測(cè)速儀，第一次發(fā)出信號(hào)到測(cè)速儀接收到信號(hào)用時(shí)0.5s，第二次發(fā)出信號(hào)到測(cè)速儀接收到信號(hào)用時(shí)0.4s。若測(cè)速儀發(fā)出兩次信號(hào)的時(shí)間間隔是1.05s，超聲波的速度是340m/s，下列說法正確的是（ ）。

A.汽車第一次碰到信號(hào)的位置距測(cè)速儀170m

B.汽車第二次碰到信號(hào)的位置距測(cè)速儀136m

C.汽車兩次碰到信號(hào)的時(shí)間間隔為1s

D.汽車兩次接收到信號(hào)時(shí)位置相距34m

單元復(fù)習(xí)課結(jié)束，教師給出一題，引導(dǎo)學(xué)生深度思考：我們可以用聲音來測(cè)量地球和月亮之間的距離嗎？怎樣測(cè)？

核心素養(yǎng)導(dǎo)向的初中物理單元復(fù)習(xí)課，運(yùn)用4+N教學(xué)模式幫助學(xué)生構(gòu)建單元知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)真實(shí)世界和解決真實(shí)情境中的綜合性問題的能力，使得學(xué)生的物理學(xué)習(xí)過程不僅走向了現(xiàn)實(shí)生活，而且與社會(huì)發(fā)展前沿知識(shí)進(jìn)行了有效對(duì)接，使得物理學(xué)習(xí)成為一種水到渠成的過程。

參考文獻(xiàn)

[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）.北京：人教育出版社，2020.

[2]吳繼閣.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)[J].中學(xué)物理，2021，39（14）：40-42.

注：本文系廣西教育科學(xué)規(guī)劃2021年度資助經(jīng)費(fèi)重點(diǎn)課題（A類）“核心素養(yǎng)下初中物理和化學(xué)4+N教學(xué)模式的實(shí)踐與研究”（2021A067）的階段研究成果。

作者簡(jiǎn)介：黎雪（1970— ），廣西玉林人，高級(jí)教師，研究方向?yàn)榛A(chǔ)教育研究;陶麗蘭（1992— ），廣西柳州人，二級(jí)教師，研究方向?yàn)槌踔形锢斫虒W(xué)。

（責(zé)編 白聰敏）