賦能學校更快發(fā)展

廖先祥

進入教育科研單位工作后，我的腦海中時?？M繞著一些難解的問題：那么多學校教學質(zhì)量上不來，原因是什么？出路在哪里？人們認為“薄弱學校”由“薄弱教師”引起，那么“薄弱教師”又是哪里“薄弱”，其職業(yè)生涯中曾經(jīng)遇見了什么？那些在成長過程中走得并不順暢的孩子們，他們對社會的感受是怎樣的？教師對他們成長的影響是什么？……我堅信：這些問題都有答案，它們就在學校，在教師和學生的心里。

我喜歡泡在學校觀察、研究。2012年起，我開始專注于中小學課堂教學質(zhì)量及其監(jiān)測體系的理論研究，并于2015年立項了廣西教育科學“十二五”規(guī)劃重點課題“民族地區(qū)中小學課堂教學質(zhì)量及其監(jiān)測體系的研究”，2016年開始將課題研究的理論成果放到學校進行探索性實驗，并在探索性實驗取得成功后依次開啟了驗證性實驗、推廣性實驗。課題研究與“基于增值性評價理念的學校辦學效能提升工程”項目研究同步推進。我希望，研究可以讓實驗學校對教育有更本真的認知，可以讓師生得到更好的發(fā)展、學校獲得更快的發(fā)展、教育實現(xiàn)科學的發(fā)展。

研究表明，管理團隊、教師團隊、德育工作、校本研究、家校社三位一體、學習氛圍、生源質(zhì)量、物質(zhì)條件是制約學校發(fā)展的主要因素。在科學評估某實驗學校辦學效能增值空間的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)：該校管理團隊尚有25.63%的增值空間，教師團隊有8.72%的增值空間，德育工作有7.68%的增值空間……增值空間最小的是物質(zhì)條件，僅有1.264%。由此可見：管理團隊是學校辦學效能提升的最佳突破口，而有所側重地同時改變上述八大因素，可以給學校辦學效能帶來61.4%的增值總量。

我開始帶領團隊成員開發(fā)了一個個更具針對性的研究項目，包括指向課堂教學改革的“基于質(zhì)量標準的課堂教學”項目、指向教師能力提升的“教師職業(yè)基本能力評估”項目、指向降低學生學習壓力的“學生學習壓力評估”項目、指向師生教育教學效能感提升的“幸福教育指數(shù)”項目，并組織更多學校加入了實驗研究的隊伍。

從2016年到2020年，所有實驗學校都得到了很好的發(fā)展。作為探索性實驗學校，柳州市第十九中學在實驗前的2015年，中考總均值非常顯著落后于對比學校，實驗后的2018年已然取得顯著進步，學生中考優(yōu)秀率大幅上升、低分率大幅減少。作為驗證性實驗學校，柳州市第十六中學的中考總均值在實驗前的2017年與對比學校間不存在顯著性差異，但實驗后的2020年已然取得非常顯著的進步;柳州市第三十四中學及附小的中考總均值在實驗前的2017年顯著落后于對比學校，但實驗后的2020年也取得了顯著進步;柳州市第二十一中學的中考總均值在實驗前的2018年與對比學校不存在顯著性差異，但實驗后的2020年也取得了顯著性進步。這些驗證性實驗是在不同區(qū)域、不同層次水平、不同實驗條件下進行的多水平多因素驗證性實驗，結果表明：基于質(zhì)量標準的課堂教學是有效的、可操作的、可控的，特別能顯著提升薄弱學校的教學質(zhì)量。2020年起參加推廣實驗的來賓市第三中學、柳州市航生中學等，如今也都取得了顯著性發(fā)展。2021年，我們的教育科研成果《基于質(zhì)量標準的課堂教學的理論與實踐》榮獲基礎教育自治區(qū)級教學成果獎特等獎。

用科學的方法讀懂師生的需求、困惑和渴望，讓他們在發(fā)展的道路上少走彎路，這是學校、教師和學生給我們布置的實踐作業(yè)，也是我一直醉心沉潛的工作。我將孜孜不倦，一直前行。（作者系柳州市教育科學研究所原副所長，廣西特級教師、首批正高級教師，全國優(yōu)秀教師）

（責編 白聰敏）