關(guān)于高中藝術(shù)生化學(xué)教學(xué)的思考

【摘要】高中藝術(shù)生是指在高中階段，主要學(xué)習(xí)音樂、美術(shù)、體育等方面的特長生。高中藝術(shù)特長生側(cè)重自身藝術(shù)知識的發(fā)展，而文化基礎(chǔ)課知識較為薄弱，特別是化學(xué)學(xué)科，許多藝術(shù)生無法有效掌握化學(xué)學(xué)科的知識，在學(xué)習(xí)中也缺乏信心，不能夠主動投入。從藝術(shù)生的發(fā)展?fàn)顩r而言，現(xiàn)在藝術(shù)生的數(shù)量逐年增多，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)壓力逐年增大，要想在高考競爭中獲得成功，就必須要加強(qiáng)自身的文化基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)。作為一名中學(xué)化學(xué)教師，筆者有必要針對高中藝術(shù)生的特點展開教學(xué)，使藝術(shù)生能高效地掌握化學(xué)知識與技能。

【關(guān)鍵詞】高中藝術(shù)生;化學(xué)教學(xué);問題;措施

作者簡介：錢榮（1980—），男，江蘇省無錫市湖濱中學(xué)。

當(dāng)前在新課程改革的背景之下，傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)方式已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代教育所需，并且影響了化學(xué)教學(xué)效果，不能夠鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新意識、思維能力。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，一些藝術(shù)生往往沒辦法學(xué)好化學(xué)知識。因此，作為一名高中化學(xué)教師，我們需要結(jié)合本校藝術(shù)生的學(xué)習(xí)特點來開展化學(xué)教學(xué)，對教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，尋找適合高中藝術(shù)生學(xué)習(xí)的化學(xué)教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與熱情，實現(xiàn)學(xué)生化學(xué)成績的提高。

一、高中藝術(shù)生在學(xué)習(xí)過程中呈現(xiàn)出來的特征

（一）文化素養(yǎng)較薄弱

藝術(shù)生對于藝術(shù)的學(xué)習(xí)多具有較高的熱情，他們的興趣與關(guān)注點更加偏向于藝術(shù)學(xué)科，在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中并沒有投入足夠的精力和時間，造成化學(xué)成績較低的狀況;還有部分藝術(shù)生是因為自身的文化成績太差而無奈轉(zhuǎn)向藝術(shù)學(xué)習(xí)，該類學(xué)生文化與藝術(shù)水平通常都處于較為尷尬的層面。對于化學(xué)教師在課堂上講述的內(nèi)容，一些藝術(shù)生聽不懂或聽不進(jìn)，不能達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。[1]

（二）具有鮮明的個性

藝術(shù)生在藝術(shù)學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，特別注重對個性的培養(yǎng)。因為只有具有獨特的個人風(fēng)格，才能夠?qū)儆谧陨淼奶厣谌胨囆g(shù)創(chuàng)作之中。因此，教師在日常教學(xué)的時候，會發(fā)現(xiàn)一些藝術(shù)生“不按常理出牌”，給課堂教學(xué)管理工作帶來一定的困難。

（三）思維活躍程度高

由于受到藝術(shù)類學(xué)科的影響，許多藝術(shù)生的思維呈現(xiàn)出十分活躍的狀態(tài)，擅長運用發(fā)散思維來對自身感興趣的問題進(jìn)行聯(lián)想，有時在發(fā)散思維的過程中會引發(fā)漫無目的或與課本知識毫無關(guān)系的聯(lián)想。在化學(xué)課堂中，一些藝術(shù)生總會對知識提出各種各樣的角度的思考，但是一些問題會超出課堂教學(xué)范圍之外，因此化學(xué)教師在備課的過程中便會面臨巨大的壓力與挑戰(zhàn)，不僅需要認(rèn)真鉆研基本的化學(xué)知識及知識之間的關(guān)系，還需要發(fā)散思維，做好充足的知識儲備來應(yīng)對不同藝術(shù)生的提問。

（四）心理壓力比較大

與一般的學(xué)生相比，藝術(shù)生不僅要面臨高考，還需要面臨較為嚴(yán)格的專業(yè)測試，只有文化成績與專業(yè)成績雙達(dá)標(biāo)，才能考上理想的大學(xué)。因此，他們不僅要兼顧文化成績，更需要專注于藝術(shù)專業(yè)。此外，許多藝術(shù)生的家庭需要承擔(dān)較為昂貴的教育費用，轉(zhuǎn)而也給學(xué)生帶來一定的壓力。

二、高中藝術(shù)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中所存在的問題

（一）學(xué)習(xí)化學(xué)的方法過于單一

有的藝術(shù)生在初中的化學(xué)學(xué)習(xí)階段，只是通過簡單的記憶、背誦、練習(xí)，就能夠?qū)χR進(jìn)行有效的鞏固，并且能將知識運用于考試之中，從而得到可觀的成績。但實際上，他們并未真正掌握化學(xué)思維與化學(xué)核心學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)知識往往只有片面的理解。他們以為只是通過對知識點的記憶就能夠考取較好的成績，在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，仍然沿用初中的學(xué)習(xí)方式。[2]在新課改之下的高中化學(xué)學(xué)習(xí)，更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生要運用多種方式來學(xué)習(xí)化學(xué)。許多藝術(shù)生的學(xué)習(xí)方法并不能夠適應(yīng)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)，因此他們在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很難取得較好的成績，這直接打擊了他們學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，學(xué)習(xí)成績更差。

（二）不能夠?qū)χR進(jìn)行整合

許多藝術(shù)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中會產(chǎn)生困惑，覺得自己在化學(xué)課堂上能聽得懂教師的授課內(nèi)容，但在進(jìn)行課后練習(xí)與考試的時候卻困難重重。究其根本原因在于，藝術(shù)生對化學(xué)知識沒有進(jìn)行有效的歸納與整理，他們所學(xué)到的化學(xué)知識都是碎片化、零散化的，知識與知識之間沒有一個連續(xù)性與邏輯性的呈現(xiàn)。這樣，學(xué)生在運用知識的過程中就會無從下手，解題思路不夠清晰，沒有辦法將自身所學(xué)的知識進(jìn)行充分的運用，即使能夠運用也不知道其運用的依據(jù)與原理。

（三）缺乏對化學(xué)科目的學(xué)習(xí)興趣

部分藝術(shù)生在初中化學(xué)學(xué)習(xí)之中就沒有養(yǎng)成良好的習(xí)慣，導(dǎo)致到了高中，成績較差。而且許多藝術(shù)生對于理科的學(xué)習(xí)都存在不感興趣的現(xiàn)象，早已打算在分科之后不選化學(xué)學(xué)科，從而直接放棄對于化學(xué)的學(xué)習(xí)。在藝術(shù)生的心中，他們普遍對于自身的專業(yè)課最為重視，其次才是自身所選擇的文化課程，他們通常不會選擇化學(xué)，認(rèn)為化學(xué)只是一個需要通過學(xué)業(yè)水平考試的學(xué)科。

三、對高中藝術(shù)生化學(xué)教學(xué)開展的優(yōu)化措施

（一）加強(qiáng)藝術(shù)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

想要提高藝術(shù)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，可以從兩個方面入手。

一是創(chuàng)新課堂教學(xué)模式。受到傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，許多高中化學(xué)教師在教學(xué)過程中通常認(rèn)為自己是課堂的主體，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性。教師通常采用填鴨式講授的方法，對化學(xué)知識進(jìn)行照本宣科的講授，使得本身就不喜歡化學(xué)課的學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)更加缺乏主動性與積極性。而通過創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，堅持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育方式，能夠?qū)⒒瘜W(xué)課堂的氣氛逐漸調(diào)動起來，改變過去學(xué)生聽不懂化學(xué)課只能睡覺的情況。在進(jìn)行以學(xué)生為主體的教學(xué)過程當(dāng)中，教師通常會組織學(xué)生以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的展示與學(xué)習(xí)成果的分享。[3]采用這樣的方式能加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動，使學(xué)生與學(xué)生之間在課堂中互幫互助，營造良好的氛圍，更有利于學(xué)生對知識的理解。在相關(guān)調(diào)查中，要求高中藝術(shù)生選擇有利于化學(xué)成績提高的教學(xué)方式，大多數(shù)學(xué)生都選擇了師生合作的模式，如下表。

二是教師在教學(xué)過程中可以通過創(chuàng)設(shè)具體的實驗情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索式的化學(xué)實驗學(xué)習(xí)，通過情境的創(chuàng)設(shè)使學(xué)生投入學(xué)習(xí)之中，從而更加積極主動地學(xué)習(xí)化學(xué)知識。由于許多化學(xué)實驗并不需要學(xué)生進(jìn)行實際的操作，因此教師可以利用多媒體進(jìn)行輔助教學(xué)，通過多媒體來展示各種化學(xué)實驗操作，使學(xué)生產(chǎn)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，認(rèn)為化學(xué)是一門具有“魔法”的學(xué)科。例如，教師可以向?qū)W生展示利用橘子便能夠給手機(jī)進(jìn)行充電的神奇化學(xué)現(xiàn)象，從而引入對于苯的教學(xué)。對于藝術(shù)生來說，有創(chuàng)意的情境導(dǎo)入方式更能夠吸引他們的注意，使其將注意力投入課堂的學(xué)習(xí)之中。

（二）加強(qiáng)藝術(shù)生對化學(xué)基礎(chǔ)知識的掌握

在學(xué)習(xí)過程中，人們常說“基礎(chǔ)不牢，地動山搖”。因此，教師在教學(xué)中更應(yīng)該注重為藝術(shù)生筑牢化學(xué)基礎(chǔ)。[4]學(xué)生只有具有較強(qiáng)的基礎(chǔ)，才能夠?qū)⒅R之間的聯(lián)系把握得更加緊密。因此，教師在教學(xué)過程中一定要有充足的耐心，要對藝術(shù)生給予相應(yīng)的鼓勵。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系以前學(xué)過的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)行不斷的鞏固與加深，運用足夠的耐心來講解基礎(chǔ)知識內(nèi)容，使藝術(shù)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中打好扎實的基礎(chǔ)。許多藝術(shù)生的化學(xué)基礎(chǔ)都比較差，對于這類學(xué)生，教師在進(jìn)行輔導(dǎo)的過程中，不能采用像對其他文化生一樣的教學(xué)方式，不要過度地追求知識的全面性，也不能對化學(xué)知識“挖”得過深，而是要抓住化學(xué)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)與重點知識進(jìn)行多次的講解。

例如，對于元素周期表這類基礎(chǔ)性知識，在給藝術(shù)生進(jìn)行講解的時候應(yīng)該講透、講明白，并且加強(qiáng)對學(xué)生基礎(chǔ)知識的鞏固與訓(xùn)練，使其在學(xué)習(xí)化學(xué)的過程中能夠舉一反三，對類似的題目展開分析，推斷出其題目規(guī)律。在面對較難的化學(xué)題時，可以適當(dāng)進(jìn)行簡單的講解，不進(jìn)行過多的分析，讓藝術(shù)生有充足的時間加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的鞏固。

（三）用分層式教學(xué)模式提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

化學(xué)教師在教學(xué)過程中可以巧妙利用分層式教學(xué)方式。分層式教學(xué)具體而言，就是要求化學(xué)教師依據(jù)學(xué)生已有的知識能力與水平，將學(xué)生科學(xué)地劃分為幾個小組，進(jìn)行不同任務(wù)的學(xué)習(xí)。許多藝術(shù)生在對知識的理解與消化水平方面存在著較大的差異，教師可以針對學(xué)生的差異進(jìn)行分層式教學(xué)，有利于提高課堂效率。教師可以為藝術(shù)生提供較多的實驗機(jī)會。在教學(xué)鋁熱反應(yīng)時，教師先做演示實驗，之后采用由簡單到難的提問方式，不斷增加知識點的難度。通過觀察實驗，學(xué)生能夠感受到生動的化學(xué)知識，觀賞到神奇的現(xiàn)象。教師可趁機(jī)提問：在此過程中的反應(yīng)化學(xué)方程式是什么？在此過程中是否產(chǎn)生氧化還原反應(yīng)？[5]通過設(shè)置這樣具有階梯性的問題，可以兼顧處于不同水平層次的學(xué)生。在教學(xué)過程中，教師也可以向?qū)W生提出具有挑戰(zhàn)性的問題，如“如何才能夠證明鋁熱反應(yīng)能得到鐵單質(zhì)”。拋出這樣的問題之后，可以讓學(xué)生進(jìn)行小組討論、相互學(xué)習(xí)，在小組的競爭過程中，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的良好習(xí)慣。

采用這樣具有創(chuàng)造性的提問方式，使學(xué)生能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)習(xí)的化學(xué)知識應(yīng)用于實際之中，由此產(chǎn)生強(qiáng)烈的成就感與滿足感，可以讓藝術(shù)生利用較少的時間就能夠掌握知識，從而提高學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計過程中注重趣味性

化學(xué)本身就是一門自然科學(xué)，教師需要適當(dāng)?shù)貙⒒瘜W(xué)知識、當(dāng)代的科學(xué)技術(shù)、人們的日常生活進(jìn)行緊密結(jié)合。通常來說，藝術(shù)生能很容易被具有趣味性的化學(xué)內(nèi)容所吸引。例如，教師在講解氯化鈉的性質(zhì)的時候，可以從家里帶來一些酸鴨肉，讓學(xué)生在品嘗鴨肉的過程中，了解到氯化鈉的性質(zhì)[6]。通過這樣的方式，將教學(xué)內(nèi)容與生活實際相結(jié)合，更加有利于促進(jìn)藝術(shù)生對化學(xué)知識的掌握。除此之外，在教學(xué)必修二的“原電池”這一章時，教師可以將水果帶入課堂之中，通過真實的演示，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)蘋果和石榴都能夠給手機(jī)充電，當(dāng)藝術(shù)生面對這種神奇的狀況時，會產(chǎn)生一定的興奮感，甚至想親自開展這種生活小實驗。教師可以通過這樣的方式吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生投入化學(xué)課的學(xué)習(xí)之中。

（五）幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)信心

在高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，許多化學(xué)知識都較為抽象，依據(jù)藝術(shù)生的學(xué)習(xí)狀況，化學(xué)教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，可以稍微降低教學(xué)難度。如在實驗教學(xué)中，教師可以對藝術(shù)生降低要求，要求藝術(shù)生只要能夠掌握化學(xué)實驗的基本方法、在發(fā)生事故時能夠掌握相應(yīng)的處理辦法、能夠?qū)ΤＲ姎怏w進(jìn)行正確制備就行。過于復(fù)雜的化學(xué)實驗則不需要學(xué)生全部掌握。通過“降溫”方式，可以增加學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中的成就感，使學(xué)生能夠在化學(xué)學(xué)習(xí)過程中建立起相應(yīng)的信心。除此之外，教師需要幫助藝術(shù)生進(jìn)行心態(tài)的調(diào)整，當(dāng)藝術(shù)生的化學(xué)學(xué)習(xí)處于不理想狀態(tài)時，教師要幫助其進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)計劃與學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，使其不會對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒心理。在良好的心態(tài)之下，藝術(shù)生的學(xué)習(xí)才會更有成效。[7]

（六）幫助學(xué)生建立化學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)體系

根據(jù)當(dāng)前化學(xué)教學(xué)體系的安排，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)是螺旋式上升的。在系統(tǒng)的化學(xué)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，學(xué)生應(yīng)該積累了較多的化學(xué)知識，但是他們的化學(xué)知識比較片面，不成體系。[8]因此，教師在相應(yīng)的教學(xué)活動當(dāng)中，應(yīng)該適當(dāng)加強(qiáng)新舊知識之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠?qū)⑿屡f知識更好地銜接起來，將知識形成網(wǎng)絡(luò)體系。網(wǎng)絡(luò)體系下的化學(xué)知識并不是籠統(tǒng)的知識劃分，而是將化學(xué)知識之間存在的邏輯關(guān)系進(jìn)行關(guān)聯(lián)，能夠清晰地區(qū)分不同知識之間的區(qū)別以及聯(lián)系。教師在化學(xué)教學(xué)過程中可以適當(dāng)幫助藝術(shù)生進(jìn)行知識的串聯(lián)，幫助其建立起知識體系網(wǎng)絡(luò)，使其能夠綜合運用化學(xué)知識來解決實踐中的問題。

綜上所述，高中化學(xué)教師必須依據(jù)當(dāng)前藝術(shù)生的具體學(xué)習(xí)狀況，有目的、有計劃地安排化學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容，選擇適合藝術(shù)生的教學(xué)方式，使藝術(shù)生在化學(xué)學(xué)習(xí)的過程中能夠更加具有積極性與主動性。多鼓勵藝術(shù)生在化學(xué)課堂中進(jìn)行思考與討論，使藝術(shù)生在課堂中能獲得相應(yīng)的成就感，使高中化學(xué)的學(xué)習(xí)能夠在輕松愉悅的氛圍之下進(jìn)行，為藝術(shù)生考上理想的大學(xué)增添助力。

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