小學語文教學中古詩詞閱讀教學方法新探

【摘要】在小學語文教學中，教師應(yīng)該注重古詩詞閱讀教學方法的創(chuàng)新與優(yōu)化，要基于教學內(nèi)容，采取更加契合學生身心發(fā)展規(guī)律的教學方式，整體提高學生的文化素養(yǎng)，增強學生的民族自豪感，讓學生能夠充分挖掘古詩詞的內(nèi)涵和意蘊，提升學習實效，最終實現(xiàn)學生語文核心素養(yǎng)的有效培育。文章對小學語文教學中古詩詞閱讀教學方法進行了探究。

【關(guān)鍵詞】小學語文;古詩詞閱讀教學;方法探索

作者簡介：陳紅霞（1972—），女，甘肅省慶陽市慶城縣長慶小學。

古詩詞是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，蘊含著深刻的哲理。小學語文教師應(yīng)該優(yōu)化古詩詞閱讀教學策略，重視古詩詞教學的價值和作用，讓學生對古詩詞進行深入解析，與古人產(chǎn)生情感的共鳴，提升自身的文化底蘊，提高學生對古詩詞的鑒賞能力，讓他們受到優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶和感染。

一、小學語文古詩詞閱讀教學中存在的問題

（一）對古詩詞閱讀教學不夠重視

古詩詞對學生情感的熏陶有著十分重要的作用，所以教師應(yīng)該盡可能提高學生的古詩詞鑒賞能力，豐富學生的實踐體驗。但是在實際的教學中，部分教師并沒有真正認識到古詩詞閱讀教學的重要價值，將教學重心放在了背誦和默寫方面，對學生的引導并不充分，難以發(fā)揮古詩詞育人的作用，導致學生對古詩詞的理解只停留于表面。

（二）古詩詞閱讀教學方法有待創(chuàng)新

新課改要求小學語文教師將課堂歸還學生，讓學生有更多思考和探索的空間，讓他們能夠理解古詩詞的內(nèi)涵和意蘊，提高對古詩詞的鑒賞能力，培養(yǎng)他們的語文核心素養(yǎng)。但是部分語文教師對這一方面的認知并不充分，教學方式過于單一，讓學生自主探究的時間過少，課堂十分枯燥乏味，導致教學效率不高。

（三）學生過度解析古詩詞的內(nèi)容

小學階段的古詩詞教學目的是讓學生在朗讀古詩詞的基礎(chǔ)上形成對古詩詞的具體感知，能夠了解其基本內(nèi)容和意蘊，受到情感的熏陶。但是很多教師在實際教學中，過于注重對古詩詞的解析，讓學生對古詩詞進行切割，逐字逐句地分析古詩詞的內(nèi)容，反而矯枉過正，破壞了古詩詞原有的意蘊，不利于提高學生的鑒賞能力。

二、小學語文教學中古詩詞閱讀教學的價值

（一）有利于弘揚傳統(tǒng)文化

教師關(guān)注古詩詞閱讀教學有利于弘揚中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。中國有著上下五千年的歷史，可以被稱為傳統(tǒng)文化瑰寶的東西不計其數(shù)，其中便有古詩詞。古詩詞承載了中華民族的經(jīng)典文化以及中華民族的精神?；诖?，在小學語文教學中，教師落實古詩詞閱讀教學，不僅可以讓學生對優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化產(chǎn)生濃厚的興趣，讓他們學習古詩詞當中優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)，提升他們的道德素質(zhì)，提高他們的文化修養(yǎng)，還能夠讓他們在理解古典文化的基礎(chǔ)上弘揚傳統(tǒng)文化，豐富自身的情感認知，提升自身的文學修養(yǎng)。

（二）有利于提高學生的審美能力

教師關(guān)注古詩詞閱讀教學有利于提高學生的審美能力。古詩詞具有獨特的韻味，包含很多優(yōu)美、獨特的意象，對提升小學生的審美能力有著至關(guān)重要的作用。學生在鑒賞古詩詞的過程中，能夠體會到其各種各樣的美。古詩詞中有以下幾種美：1.音韻美。很多古詩詞都有音韻和諧、對仗工整的特點。比如十分經(jīng)典的李白的《靜夜思》， 詩的結(jié)尾押韻，讀起來朗朗上口，有很強的音韻美;2.意境美。比如王維的《山居秋暝》，其中“明月松間照，清泉石上流”一句營造出一種幽靜、空靈的氛圍，能夠讓讀者體會到一種獨特的美;3.內(nèi)涵美。古人在表達情感和情緒時是十分含蓄的，通常借由一些意象來委婉地表達他們的情感和思想，如李白的《贈汪倫》便借桃花、潭水表達對友人的情感，具有內(nèi)涵美。如上，古詩詞有著獨特的美，學生在鑒賞這些古詩詞的過程中，能夠逐漸提升自己的審美能力，提高藝術(shù)修養(yǎng)及語文核心素養(yǎng)。

（三）有利于提升學生的想象能力

古詩詞在語言上具有凝練的特點，所以小學生在鑒賞古詩詞時，需要充分發(fā)揮想象力，展開聯(lián)想和想象，從詩中體會古人寫詩時的情感，和詩人的情感產(chǎn)生共鳴。開展古詩詞閱讀教學，能夠整體提升學生的想象能力。以《望廬山瀑布》為例，詩人在描繪廬山瀑布的景象時采用了夸張的手法，學生在朗讀這首詩時，會想象出無數(shù)個畫面，從而加深對整首詩的理解與感知，最終體會到作者想表達的情感和思想，發(fā)展想象力與創(chuàng)造力。

三、小學語文古詩詞閱讀教學策略

（一）發(fā)揮想象，在描繪畫面中學習文字運用

教師應(yīng)該注重學生對古詩詞的想象，要讓他們基于文字展開豐富的聯(lián)想，用更生動形象的語言去描述古詩詞中的畫面，調(diào)動自身的多重感官，將詩中鮮活、立體的場景描述出來。教師要為學生提供更多探索與發(fā)展的空間，豐富他們的認知，讓學生更好地領(lǐng)悟古詩詞的意境和主題。

以部編版小學語文教材中的《惠崇春江晚景》為例，詩中描寫了早春的各種景象，表現(xiàn)了江南早春的生機勃勃，需要學生對此進行深入的理解和賞析。因此，在實際教學中，教師應(yīng)該引導學生細細品味古詩，在學生朗讀時，為他們播放相關(guān)的背景音樂，使學生的情感得到醞釀，在朗讀詩句的過程中感受早春的生機。接著，教師要讓學生將詩中的景與想象之景進行有機融合，豐富詩歌的畫面，加深學生的認知與體會，讓學生感受江南的美景。學生也能夠在教師的帶領(lǐng)下，走進詩詞的意境，深刻理解詩人所表達的情感，提高自身的語言表達能力，實現(xiàn)對古詩詞的有效閱讀。

（二）導入背景，在全面解析中引發(fā)情感共鳴

在古詩詞閱讀教學中，教師不能只是單純讓學生解讀詩句，還應(yīng)該讓他們了解古詩詞的創(chuàng)作背景以及作者的生平，這樣他們就能夠深刻地理解古詩詞的內(nèi)涵，進入古詩詞的意境中，最終和作者產(chǎn)生情感共鳴。教師要讓學生站在作者的角度去解讀古詩，感受作者當時的心境，體會作者的情感，這樣能夠讓他們對古詩詞閱讀產(chǎn)生興趣，獲得更獨特的審美體驗，實現(xiàn)高質(zhì)量的古詩詞閱讀。

以部編版小學語文教材中的《己亥雜詩》為例，很多學生在初次閱讀這首詩的時候，會覺得十分茫然，不知道作者寫的是什么。這時，教師就應(yīng)該向?qū)W生介紹作品的創(chuàng)作背景，幫助學生理解這首古詩。這首詩的作者是龔自珍，他厭倦了仕途生活，在辭官返鄉(xiāng)的過程中欣賞了祖國的大好河山，目睹了民生疾苦，最終感慨萬千，寫下了這首飽含愛國情懷的詩。整首詩的氣勢是磅礴的，情緒是慷慨激昂的。它展現(xiàn)了作者的愛國情懷，表達了他強烈的變革社會的愿望。通過背景介紹，學生對整首詩有了更具體的認知，也有了正確的解讀方向。在接下來的學習中，學生會更加積極地投入詩的閱讀與解析中，對整首詩進行全面解讀，和作者產(chǎn)生情感共鳴，進而實現(xiàn)高質(zhì)量的古詩詞解讀。

（三）巧妙聯(lián)結(jié)，聯(lián)系生活實際理解古詩詞內(nèi)涵

教師在實際古詩詞閱讀教學中，應(yīng)該注重對學生的引導，要讓他們在學習新知識時聯(lián)系以往所學內(nèi)容，結(jié)合生活經(jīng)驗，以幫助理解、加深體會。這樣學生能深入閱讀，加強知識儲備，并聯(lián)系自身經(jīng)驗，構(gòu)建穩(wěn)固的知識體系，從而能夠解析古詩詞，揣摩詩人用意，最終實現(xiàn)對古詩詞的有效運用，將古詩詞與實際生活結(jié)合起來。

如教師在教《早發(fā)白帝城》時，為了讓學生理解“千里江陵一日還”的內(nèi)涵，可以讓學生聯(lián)系生活實際，仔細揣摩一千里有多遠，在沒有飛機、火車的前提下，僅僅依靠船只就能夠在一天內(nèi)從白帝城到江陵嗎。結(jié)合自身的生活經(jīng)驗，他們就能夠?qū)Α扒Ю铩庇懈鼫蚀_具體的認知，深刻體悟到船行之快，體會作者內(nèi)心的喜悅之情。這句中的“還”其實是十分有深意的，暗處傳神，值得學生細細地品味和體會。

學生通過聯(lián)系生活實際，能夠獲得更為準確的認知，加深印象。教師要讓學生聯(lián)系自己的生活和學習經(jīng)驗去理解古詩詞的內(nèi)涵，由淺入深，循序漸進，層層深入，環(huán)環(huán)相扣，延伸教學時空，拓展古詩詞教學，讓學生獲得更深刻的感受與體會。

（四）教學測評，在多元互動中領(lǐng)悟深層意蘊

在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應(yīng)分析教學目標，明確教學內(nèi)容，掌握教學的策略和方向，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)揣摩測評點，使教學與測評相互融合、相輔相成、共為一體。這樣能切實提升學生的核心素養(yǎng)，加強和學生的多元互動，讓學生更好地領(lǐng)悟古詩詞的深層內(nèi)涵和意蘊。

如教師在教《七律·長征》時，要讓學生領(lǐng)悟“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”這句詩的深層內(nèi)涵，就應(yīng)該基于這句詩，給學生補充相關(guān)的背景知識，讓學生感受紅軍在金沙江戰(zhàn)役不費一兵一卒獲得成功的喜悅，體會紅軍強渡大渡河的艱苦激烈，加深學生對這句詩的理解。在此基礎(chǔ)上，教師可以給學生拓展相關(guān)的測評內(nèi)容，比如向?qū)W生提問：“這句詩中為什么會有‘寒和‘暖的對比呢？”讓學生在了解創(chuàng)作背景的基礎(chǔ)上，對這一問題展開深層探究。在這一過程中，教師應(yīng)該注重學生情感的醞釀和激發(fā)，點撥學生，指導學生，讓學生深情朗讀，獲得真實感悟。教師還應(yīng)該緊扣教學目標，對學生的回答作出評價，力求將測評貫穿到底。教學與測評的有機融合，能夠增強教師和學生之間的互動，整體提高課堂教學效率，讓學生在與教師的深入對話中，積極主動地探究古詩詞，和同學相互交流，深層感悟古詩詞的意蘊和內(nèi)涵，強化深層閱讀的實效。

（五）創(chuàng)編改寫，在精煉表達中提升思維能力

教師應(yīng)該注重促進學生思維品質(zhì)的提升，讓學生實現(xiàn)深度閱讀。在古詩詞教學中，教師應(yīng)該引導學生走進古詩詞的意境，在意境中體會古詩詞的內(nèi)涵和意蘊，讓學生充分發(fā)揮想象力，精煉表達，在與詩詞的“交流”與“對話”中，深入理解古詩詞，從而進一步提升學生的思維能力。

如教師在教《楓橋夜泊》時，需要借助“月落烏啼”“霜天寒夜”“江楓漁火”“孤舟客子”等景象，讓學生體會作者的深層情感。教師可以讓學生基于這首詩的基本內(nèi)容，將其改寫成一篇散文或記敘文。通過改寫，充分發(fā)揮學生的想象力，提升學生的語言表達能力和閱讀理解能力，增強學生思維的創(chuàng)造性、實踐性、靈活性與獨創(chuàng)性，強化學生對詩歌的理解和認知。

（六）整合詩詞，在辨析解讀中厚植經(jīng)典文化

在實際教學中，教師應(yīng)該注重對古詩詞的有機整合，讓學生有意識地將自身所學的知識運用于古詩詞的學習中，有效提取各種信息，最終實現(xiàn)深層閱讀。這樣不僅可以幫助學生更深入地理解詩詞的主旨，還能夠讓他們形成對古詩詞的更為全面、深刻與透徹的認知，提高他們的閱讀水平，最終強化他們的學習實效。

以《江南春》的教學為例，這首詩描繪了明媚的江南春光，再現(xiàn)了江南煙雨蒙蒙的樓臺景色。教師在引導學生閱讀這首詩的時候，應(yīng)該注重古詩詞之間的整理與融合，積極給學生拓展相關(guān)古詩詞，如給學生補充《春夜喜雨》《飲湖上初晴后雨》等詩，讓學生能夠?qū)@類寫景詩進行有效的串聯(lián)，整合閱讀，共同品鑒，認真揣摩詩人表達情感的方式。

這樣，學生能形成對這一類詩詞的綜合、有效解讀，能夠融會貫通，創(chuàng)新認知，提高學習效率。學生能獲得更為深刻的認知與體會，深化對這些詩詞的理解與感悟，形成更為具體、豐富、清晰的古詩詞閱讀體系。在此基礎(chǔ)上，學生能夠提升對知識的遷移應(yīng)用能力與拓展提升能力，提高語文核心素養(yǎng)，為后續(xù)對其他古詩詞的深入了解作鋪墊。

結(jié)語

綜上所述，在小學語文古詩詞閱讀教學中，教師應(yīng)該重視學生的有效閱讀，重視學生的主體地位，豐富他們的感知與體會，讓學生能夠在教師的引導下，加深對古詩詞的理解，提升自身的思維品質(zhì)，豐富傳統(tǒng)文化認知，獲得更好的學習體驗，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效培育。

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