淺議陶行知“情境—問題—探究”教育思想在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】陶行知“情境-問題-探究”教育思想應(yīng)用于初中地理教學(xué)中，能發(fā)揮出改善教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生問題意識和創(chuàng)新意識、發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究能力等作用，對此，本文著重圍繞基于課程標(biāo)準(zhǔn)和教材創(chuàng)設(shè)情境、結(jié)合學(xué)生實際需求創(chuàng)設(shè)情境、從地理視角出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境、基于情境設(shè)計問題、優(yōu)化問題設(shè)計、合理分配任務(wù)與有效探究、展示成果與教學(xué)評價這幾方面展開探討。

【關(guān)鍵詞】初中地理;情境-問題-探究;情境創(chuàng)設(shè);問題設(shè)置

作者簡介：王月娟（1980—），女，江蘇省海安市城南實驗中學(xué)。

邁入新課程時期，初中地理教學(xué)要求有所提高，傳統(tǒng)教學(xué)模式由于本身存在一定缺陷和不足，已經(jīng)難以滿足新課改要求，必然需要從多個層面推動教學(xué)創(chuàng)新，完善教學(xué)方式。其中，應(yīng)用陶行知“情境-問題-探究”教育思想，將情境創(chuàng)設(shè)、問題設(shè)置以及自主探究等融合為有機整體，以更加生動且符合學(xué)生身心特征的方式進(jìn)行教學(xué)，能夠明顯改善教學(xué)效果，是值得嘗試和推廣的教學(xué)創(chuàng)新路徑。

一、陶行知“情境-問題-探究”教育思想概述

陶行知“情境-問題-探究”教育思想是我國著名教育家和思想家陶行知圍繞情境教學(xué)法所提出的先進(jìn)思想，其核心在于創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置問題、自主探究三方面。

首先，創(chuàng)設(shè)合適情境是基礎(chǔ)。不管是出于貼合教學(xué)內(nèi)容的考量，還是出于契合學(xué)生需求的考慮，都需要根據(jù)實際情況合理創(chuàng)設(shè)情境，這樣才能確保情境優(yōu)勢及作用的有效發(fā)揮，為高質(zhì)量教學(xué)奠定根基。其次，科學(xué)設(shè)置問題是關(guān)鍵。情境的創(chuàng)設(shè)等同于為教學(xué)活動搭建了舞臺，如何利用該舞臺實現(xiàn)高效教學(xué)才是關(guān)鍵所在。教師根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)置貼合情境、難度適中、符合循序漸進(jìn)教學(xué)需要的問題，無疑能夠?qū)η榫硟r值進(jìn)行深度挖掘，實現(xiàn)情境與問題的有機融合，保障教學(xué)有效性。最后，引導(dǎo)學(xué)生自主探究是重點。教學(xué)的主體是學(xué)生，只有學(xué)生積極、自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)與探究，教學(xué)效果才可能得到保障。引導(dǎo)學(xué)生在情境中帶著問題進(jìn)行自主探究，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，也能降低他們自主學(xué)習(xí)的難度，促使學(xué)生在有效探究中掌握新內(nèi)容，同時實現(xiàn)學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力、解決問題能力等的綜合發(fā)展。

二、初中地理教學(xué)中應(yīng)用陶行知“情境-問題-探究”教育思想的價值

（一）改善教學(xué)效果

對不少學(xué)生而言，地理課程的學(xué)習(xí)難度較大。一方面，地理學(xué)習(xí)內(nèi)容覆蓋面廣，涉及諸多知識，不少學(xué)生越學(xué)越混亂;另一方面，教師以文本為主講解地理教學(xué)內(nèi)容，往往會給學(xué)生造成一定程度的理解障礙，再加上初中生本身抽象思維能力較弱，更是會對教學(xué)效果造成不小影響?！扒榫?問題-探究”能夠以生動的情境為基礎(chǔ)，以有趣的問題為引導(dǎo)，以深入的探究為保障，帶給學(xué)生不一樣的體驗，讓地理教學(xué)不再只有干巴巴的文字，而是生動豐富的實踐探究。尤其是在與各種現(xiàn)代教育手段相結(jié)合的情況下，情境會更加生動，能夠令學(xué)生產(chǎn)生置身其中的真實感，從而令學(xué)生在課堂上領(lǐng)略整個地球不同地區(qū)的地理風(fēng)貌，起到激發(fā)興趣和動力的作用。教師以創(chuàng)設(shè)情境的方式開展教學(xué)，能夠進(jìn)一步降低教學(xué)難度，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果的改善。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識

良好的問題意識是幫助學(xué)生實現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)，而創(chuàng)新意識則是助力學(xué)生在知識的海洋里徜徉的關(guān)鍵動力。新課程背景下，初中地理教學(xué)更加強調(diào)對學(xué)生問題意識以及創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。但在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式下，不少學(xué)生不重視提問，沒有養(yǎng)成提問的習(xí)慣或者不敢提問，發(fā)現(xiàn)問題的能力較弱，缺乏創(chuàng)新精神，只能死板地記憶教材內(nèi)容，不能充分掌握地理知識和技能，也無法實現(xiàn)自身創(chuàng)新思維的有效發(fā)展。而在陶行知“情境-問題-探究”教育思想指導(dǎo)下，教師基于教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生圍繞各種問題進(jìn)行思考和探究，同時鼓勵學(xué)生主動提出問題，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識以及創(chuàng)新意識。

（三）發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力

部分學(xué)生雖然對地理知識十分感興趣，有著較為充足的學(xué)習(xí)動力，但是自主學(xué)習(xí)與探究能力較弱，往往需要耗費大量時間與精力進(jìn)行學(xué)習(xí)，卻少有收獲。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)信心會逐漸被消磨，學(xué)習(xí)興趣也會降低，這會嚴(yán)重影響教學(xué)活動的高效開展。而教師合理應(yīng)用陶行知“情境-問題-探究”教育思想，基于生動情境設(shè)置科學(xué)、合理的問題，盡可能確保問題難度適中且銜接性良好，能夠引導(dǎo)學(xué)生深入地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探究，在保障教學(xué)效果的同時引導(dǎo)學(xué)生掌握問題設(shè)置要點及解決問題的技巧，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新思維能力，從而達(dá)到事半功倍之效。

三、陶行知“情境-問題-探究”教育思想在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）合理創(chuàng)設(shè)生動的教學(xué)情境

合理創(chuàng)設(shè)生動、形象且符合學(xué)生實際需求的情境，是確保陶行知“情境-問題-探究”教育思想得到有效踐行的基礎(chǔ)。要想創(chuàng)設(shè)出理想的教學(xué)情境，需要從多個層面出發(fā)采取科學(xué)措施?？傮w來看，初中地理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)合理情境有如下要點。

1.以課程標(biāo)準(zhǔn)和教材為基礎(chǔ)

以新課程背景下的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)之間的關(guān)系，明確課程標(biāo)準(zhǔn)，是制訂教學(xué)目標(biāo)的重要依據(jù)。與此同時，教師應(yīng)對教材內(nèi)容進(jìn)行全面、系統(tǒng)、深入的研究，仔細(xì)揣摩編者意圖，真正地吃透教材。準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)，吃透教材，有利于教師在教學(xué)實踐中構(gòu)建各種合適的教學(xué)情境。例如，在教學(xué)八年級上冊“氣候”這部分內(nèi)容時，教師需對課程內(nèi)容是否具備區(qū)域性、綜合性、思想性、生活性以及實踐性等性質(zhì)進(jìn)行研究，明確讓學(xué)生學(xué)習(xí)對生活有用的和對終身發(fā)展有用的地理知識、打造開放的地理課堂等基本理念，進(jìn)而對知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的課程目標(biāo)進(jìn)行分析，真正理解課程標(biāo)準(zhǔn)。然后，教師分別從氣溫、降水的季節(jié)變化和空間分布的方面對氣候主要特征進(jìn)行分析，進(jìn)而研究主要氣候類型名稱與分布地區(qū)、影響氣候的主要因素等。在同時把握課程標(biāo)準(zhǔn)與教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師再在課堂上創(chuàng)設(shè)對應(yīng)情境。教師可借助多媒體播放圖片與視頻，展示不同氣候類型的分布情況以及基本特征，并著重從氣溫與降水兩方面創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生在豐富生動的情境中探索影響氣候的主要因素。

2.以學(xué)生實際需求為依據(jù)

在踐行陶行知“情境-問題-探究”教育思想時，教師要堅持貫徹以生為本的理念，始終將學(xué)生放在首位，這樣才能保障創(chuàng)設(shè)的情境契合學(xué)生實際情況。這意味著教師需要在分析課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材內(nèi)容的前提下，充分考慮學(xué)生的地理素養(yǎng)、身心特征、學(xué)習(xí)能力、生活經(jīng)驗等因素，創(chuàng)設(shè)出學(xué)生可以主動參與、深度實踐并且難度適中、探究價值高的理想情境。例如，在教學(xué)七年級上冊“地球和地球儀”這部分內(nèi)容時，教師應(yīng)考慮到學(xué)生之前并沒有系統(tǒng)性地學(xué)習(xí)過地理知識，地理素養(yǎng)較差，抽象思維能力較弱，對形象、有趣的內(nèi)容有著較強的探究欲望，而后構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境。教師可以一邊帶領(lǐng)學(xué)生觀察地球儀，一邊在地球儀上的對應(yīng)位置標(biāo)出中國、美國、日本、韓國、英國等國家，并讓學(xué)生在了解他們感興趣的國家的過程中了解地球的形狀、大小，掌握識別地球的經(jīng)線、緯線、本初子午線、赤道等的方法。

3.以地理視角為要點

教師從地理視角出發(fā)，根據(jù)學(xué)生熟悉或者感興趣的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，進(jìn)行教材以外的內(nèi)容的有效延伸與拓展，能夠?qū)崿F(xiàn)陶行知“情境-問題-探究”教育思想在地理教材以及生活實踐中的有效應(yīng)用。教師可以將時事熱點、歷史故事、鄉(xiāng)土地理、未解之謎以及認(rèn)知沖突等作為基礎(chǔ)，嘗試構(gòu)建多樣化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生懷著巨大的興趣參與到教材內(nèi)容之外的情境探究之中。例如，在教學(xué)“干旱的寶地——塔里木盆地”這部分內(nèi)容時，教師在完成教材內(nèi)容的教學(xué)之后，可利用多媒體課件的圖片、視頻等向?qū)W生介紹樓蘭古國的相關(guān)信息，并基于此創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問題情境。教師可著重圍繞樓蘭古國的位置、興起、滅亡以及后人去處等方面，組織開展相應(yīng)的情境實踐活動，在吸引學(xué)生興趣的同時對教材內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延伸。

（二）優(yōu)化問題設(shè)置

基于情境合理設(shè)置問題，是引導(dǎo)學(xué)生順利完成情境學(xué)習(xí)與探索的關(guān)鍵，也是確保學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)自主探究的前提，可謂是陶行知“情境-問題-探究”教育思想中承前啟后的部分。在實際設(shè)置問題時，需要從多個層面進(jìn)行綜合考量，具體如下。

1.基于情境設(shè)計問題

教師在設(shè)計問題時要以情境為基礎(chǔ)，這樣才能將“情境-問題-探究”串聯(lián)成有機整體。在實踐中，教師需要結(jié)合情境設(shè)計問題，對問題類型進(jìn)行合理歸類，研究教學(xué)重點并明確問題的指向性，讓問題的價值得到充分凸顯，實現(xiàn)教學(xué)工作的有效開展。例如，在教學(xué)“中東”這部分內(nèi)容時，教師可構(gòu)建以中東人民日常生活為基礎(chǔ)的教學(xué)情境，并設(shè)計以下問題：中東為什么被稱作世界熱點地區(qū)？中東有怎樣的戰(zhàn)略地位？中東有怎樣的資源？中東有怎樣的文化沖突？借助這些問題，引導(dǎo)學(xué)生在情境中進(jìn)行思考和探究，能夠有效改善教學(xué)效果。

2.優(yōu)化問題設(shè)計

以情境為基礎(chǔ)設(shè)置問題是最基本的問題設(shè)計方式，教師還需要圍繞學(xué)情對問題進(jìn)行進(jìn)一步優(yōu)化。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生實際情況，著重圍繞問題切入點、難易度以及銜接性這三方面進(jìn)行合理優(yōu)化。在切入點方面，盡量從學(xué)生感興趣、想了解的部分切入，引發(fā)學(xué)生思考;在難易度方面，盡量確保難度適中，既能引發(fā)學(xué)生思考，又不會影響教學(xué)活動正常推進(jìn);在銜接性方面，設(shè)計具有銜接性的問題，可以引導(dǎo)學(xué)生在思考和解決問題的過程中逐步掌握更深層次的知識與技能。例如，在教學(xué)“澳大利亞”這部分內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)農(nóng)場的情境，并針對實際情況合理優(yōu)化相關(guān)問題，然后提出以下問題：“澳大利亞有哪些地形單元？這些地形單元有什么特點？哪些地區(qū)適合放牧？這些地區(qū)氣候有什么特點？從地形與氣候的角度考慮應(yīng)當(dāng)將農(nóng)場布局在何處？”在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動提出問題，進(jìn)一步加強對學(xué)生問題意識的培養(yǎng)，讓學(xué)生在情境問題的思考和解決過程中掌握知識，提高應(yīng)用能力，形成知識結(jié)構(gòu)體系。

（三）引導(dǎo)學(xué)生自主探究

探究環(huán)節(jié)在陶行知“情境-問題-探究”教育思想中可謂是最重要的部分，直接決定了實際教育效果。故而，教師需要在搭建好情境舞臺以及優(yōu)化問題設(shè)置的前提下，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究。

1.合理分配任務(wù)與引導(dǎo)

部分初中生地理基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)能力較弱，自主探究意識較差，這意味著他們在問題情境中難以獨立地完成探究任務(wù)，需要教師通過分配任務(wù)的方式進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如，在教學(xué)八年級上冊“交通運輸”這部分內(nèi)容時，教師可創(chuàng)設(shè)交通出行的生動情境，并設(shè)置相應(yīng)的問題。在此基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為多個小組，合理布置任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合問題與任務(wù)進(jìn)行合作探究，讓所有學(xué)生都能參與其中，同時通過合作的方式高效開展探究活動。教師可著重圍繞交通運輸方式的種類、特點、路線選擇以及我國主要鐵路干線的分布格局等設(shè)置任務(wù)，促使學(xué)生深入地進(jìn)行自主探究。

2.展示成果與教學(xué)評價

在學(xué)生完成探究任務(wù)后，教師可以通過展示成果、分享交流的方式，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入討論和探究，相互啟發(fā)和借鑒，共同進(jìn)步。與此同時，教師要全程觀察學(xué)生的實際表現(xiàn)，做好相應(yīng)記錄，并對教學(xué)活動進(jìn)行客觀評價。為了保障評價結(jié)果的客觀性與可靠性，教師可以引入學(xué)生自評、生生互評等的評價機制。教師在進(jìn)行評價的過程中，尤其要關(guān)注學(xué)生對知識內(nèi)容及技能的掌握、知識結(jié)構(gòu)構(gòu)建、問題意識發(fā)展等情況，針對其中的問題制訂相應(yīng)對策并在后續(xù)教學(xué)中加以改善。

結(jié)語

綜上可知，陶行知“情境-問題-探究”教育思想在現(xiàn)代教育體系中有著較好的應(yīng)用價值。初中地理教師有必要對該思想及其對應(yīng)方法進(jìn)行研究，并在實踐中積極嘗試，通過實踐不斷積累經(jīng)驗，逐步摸索出一套符合該思想的高質(zhì)量教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)效果的改善，為學(xué)生帶來更好的學(xué)習(xí)體驗，實現(xiàn)學(xué)生的健康成長及發(fā)展。

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