診斷式評價在小學語文教學中的價值及其實踐運用

張洪艷

摘要：小學語文新課程標準明確指出：“應(yīng)充分發(fā)揮語文評價的多種功能，尤其應(yīng)要突出評價的診斷和發(fā)展功能”。這就告訴我們，在教學過程中，要善于利用診斷式評價。而診斷式評價一般是指教師在進行某項教學活動之前，預測自己所任班級的學生知識、技能以及情感等狀況，判斷這些學生是否已經(jīng)具備了達成學習目標所要求的條件，為自己的有效教學鋪墊扎實的基礎(chǔ)。因此，教師要科學合理地把握學情，從而更高效地實施因材施教，提高課堂教學效率。

關(guān)鍵詞：診斷式評價;小學語文;價值;實踐運用;

引言

增強學生的學習動機和興趣是小學語文教學中的重要內(nèi)容。在教學過程中，要堅持人本理念，從學生的角度設(shè)計合理的課程評價，尊重學生的觀點。語文教師不僅要注重教學效果的提高，更要重視學生情感與能力的深度表達，促進學生全面發(fā)展。

一、診斷式評價在小學語文教學中的價值

（一）了解學生起點水平

常言道：“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，這句話所蘊含的深意就是對雙方的情況都能透徹了解，才能有效地采取對應(yīng)措施，達到理想的效果。因此，在小學語文教學過程中，小學生作為課堂的主人、學習的主體，教師要想充分調(diào)動學生的主觀能動性，促進他們的自我發(fā)展，就需要清楚地知道學生的起點水平，并針對他們的現(xiàn)有水平設(shè)計出相對應(yīng)的教學內(nèi)容，并在學生完成相應(yīng)教學任務(wù)后給予精準的診斷式評價，讓學生學有所獲，學有所得。

（二）關(guān)注學生個體特征

診斷式評價可以幫助教師走進學生的個人世界，了解學生的學習習慣和學習態(tài)度，從而引導學生去除糟粕，留其精華，促使學生更好地完善自我，提高自身的語文學習素養(yǎng)，為其以后的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。

二、診斷式評價在小學語文教學中的實踐運用

評價目標，注重全面性

在小學語文這門課中，我不僅關(guān)注了學生在學習中取得的成績、掌握的基礎(chǔ)知識和基本技能，更關(guān)注了學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的過程和方法以及投入學習中的情感和態(tài)度。以《拼音ɑ、o、e教學》為例，有些教師認為拼音教學和閱讀教學相比，是枯燥的、冰冷的，沒有任何感情色彩，他們對知識和能力目標設(shè)計得非常準確、到位，學生學習效果也不錯，但大部分孩子屬于死記硬背，沒有掌握方法，對所學內(nèi)容也沒有熱情。我在教學中，讓學生回憶他們是怎樣唱“啊”字歌的？公雞是怎樣打鳴的？讓學生在模擬唱歌、打鳴的活動中讀準字母的音，這種模仿就是過程和方法;用橡皮泥、毛線繩、紙條等捏出或擺出字母的形，或以小組為單位，用編故事、猜謎語、編順口溜的方式記住字母的音、形等，學生熱情高漲，積極踴躍，這種學習態(tài)度就是情感目標。在這樣的教學活動中，學生不僅全面、具體地掌握了新課標提出的“三維目標”，還喚起了學生們對語文這門學科的興趣，促進了學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

確立學生在學習活動中的主體地位

人本理念的第一要素是管理的概念，它確定了人在管理活動中的中心地位，并將其運用到小學語文教學評價中，在教學評價時，應(yīng)以小學生為主要對象，開展一系列的學習與評價活動，使各項評價活動都圍繞學生的學習和發(fā)展而展開。要實現(xiàn)這一理念，教師必須在日常教學活動中融入“人”的基本思想，改變傳統(tǒng)的教育觀念，把學生放在學習活動的中心，引導學生積極參與課堂學習，充分調(diào)動學生的學習積極性和主動性。學生在進行學習活動時，教師不僅要向?qū)W生灌輸課本知識，還要特別注意學生在解決重點問題時的獨立思考能力。教師可以在一旁對學生進行激勵和指導，讓他們獨立思考，在學習中拓展思維，從而提高學生解決問題的能力。如《鳥的天堂》一課，教師不能急于讓學生熟悉課文，而是讓學生在課前思考，設(shè)定熟悉鳥的名字、外表特征、生活習慣等小任務(wù)。要注意，只有在課前激發(fā)學生的積極性，課堂教學才能收到好的效果，因此，教師在課后可給學生布置小任務(wù)，要求他們?yōu)樾膼鄣男▲B寫一個小故事。通過這樣的拓展課，學生可以想象寫童話故事等，不僅能讓學生在課堂上吸收知識，還能鍛煉學生的想象力和創(chuàng)造力，強化他們的思維。

評價教學效果的發(fā)展性

在語文課堂上，教師要注重小學生的能力培養(yǎng)與素質(zhì)發(fā)展，以小學生的核心素養(yǎng)發(fā)展為教學目標和活動指向，全方位實現(xiàn)小學生的實訓化認知，讓小學生在動眼觀察、動腦思考和動嘴交流中調(diào)動起主觀能動性，實現(xiàn)主體素養(yǎng)的全面發(fā)展。以部編版五年級上冊《少年中國說》為例，教師不僅要引領(lǐng)小學生欣賞課文中的工整句式、瑰麗想象、雄闊意境，還要對小學生進行思想教育、德育與勵志教育，鼓勵小學生為改變自己的命運而努力學習，自覺利用課下時間積極讀書，主動與同學進行合作探究、共同成長。

重新設(shè)計小學作業(yè)

作業(yè)的練習是小學語文課程中的一個重要部分，既可以幫助學生復習學過的知識，對課本有更加系統(tǒng)和全面的了解，也可以幫助教師看到學生的學習狀況。以人為本的教學理念需要教師因材施教，面對不同的學生展開針對性的教學活動。為了幫助學生獲得更多的鍛煉與發(fā)展，教師在教學過程中設(shè)計統(tǒng)一作業(yè)顯然有一些不合理之處。當前語文作業(yè)一般都是根據(jù)教材后面的各種材料進行設(shè)計的，這種方式對學生的語文學習有一定限制，可能會限制學生想象力的發(fā)揮，因此教師在實際教學過程中，要對傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計做出改變，加強多層次的作業(yè)設(shè)計，將作業(yè)的安排設(shè)置得更加人性化。比如說在教學生詩歌和古詩時，教師可以引導學生在上課前做好預習，利用計算機設(shè)備查找一些文章作者、文章創(chuàng)作相關(guān)的背景資料，在上課時，學生可以通過朗誦、戲劇表演的方式展示學生對文學作品的理解。這種多樣化、新穎的作業(yè)設(shè)計可以吸引學生的注意力，幫助學生自主投入語文課程的教學活動中，在鞏固知識的同時，也加深了對語文知識的理解。

結(jié)束語

總之，診斷式評價是一種高效的教學方法，將這一方法滲透于小學語文教學過程中，不但可以及時發(fā)現(xiàn)問題并提供糾正處理的解決方案，而且還能總體把握學生掌握知識技能的程度和能力水平，為教師和學生確定后續(xù)教學起點提供有效依據(jù)，從而促使學生彌補學習上的不足，增強他們學習的自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣，不斷提升學習效率。

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