小學數(shù)學教學中學生傾聽能力培養(yǎng)策略研究

朱艷英

摘要：教育就是“教”與“學”的雙向互動過程，傾聽是這項活動中教師和學生都必不可少的能力。在小學數(shù)學教學過程中，學生需要傾聽的能力才能夠獲取到教師傳授的知識。教育發(fā)展至今，教育目標和方向在逐步轉(zhuǎn)型，傾聽教學的重要性也漸漸被發(fā)現(xiàn)，傾聽教學正逐漸地被教學者所認可。因此，小學數(shù)學教師要利用多種教學方式和方法，培養(yǎng)學生的傾聽能力。

關鍵詞：小學數(shù)學;傾聽能力;培養(yǎng);策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

傾聽能力，是小學生在學習小學數(shù)學時必備的能力，是一切學習的基礎。同時，傾聽也體現(xiàn)了一個人的素養(yǎng)，是傾聽者尊重發(fā)言者的表現(xiàn)。小學階段，學生正處于認知水平、思維能力、情感態(tài)度培養(yǎng)等方面的起始階段。小學數(shù)學教師積極地培養(yǎng)小學生的傾聽能力，有利于小學數(shù)學教學活動的開展，同時也是在提高小學學生的素養(yǎng)水平，促進小學生能夠發(fā)展成為符合社會發(fā)展、有才有德具有綜合能力的人才。

一、小學數(shù)學教學中學生傾聽的現(xiàn)況

1、無法專注，難以接收信息

在小學數(shù)學教學過程中，小學生面對教師的教學和發(fā)言，很少會主動進行傾聽，且會明顯出現(xiàn)跑神、趴桌子、說話等缺乏耐心的不良行為，拒絕接受信息?；蛘咭蚯榫w激動、急于表現(xiàn)等打斷教師的發(fā)言，無法接受到完整的信息。而在面對其他學生時，學生又常會因為以自我為中心、耐心不足等性格特征，不屑于同學的發(fā)言而拒絕接受信息。或無法忍受發(fā)言者的過長發(fā)言，以及影響到自我發(fā)言，從而打斷發(fā)言者。

2、缺乏思考，難以理解信息

在傾聽的過程中，學生又常常會出現(xiàn)不思考、無法理解的問題。在小學數(shù)學的課堂教學過程中，面對教師時，會習慣性不思考，教師說什么就聽什么，缺乏整體判斷。當教師要求信息復述時，常常會出現(xiàn)重點錯誤、理解錯誤、認識片面等理解性問題。在面對其他同學時，小學生又傾向于自我判斷，對發(fā)言者說的話進行自我意識分析或是不予理睬，從而造成生生間的理解困難。

3、錯誤反饋，難以正確回應

發(fā)言者發(fā)言后，傾聽者進行回饋，這樣才是真正地完成了傾聽這個過程。而在小學生的數(shù)學課堂上，小學生進行傾聽反饋時，面對教師時，習慣性地發(fā)表順從性或贊賞性的回饋。面對其他學生時，又缺乏包容心和理解心，極易發(fā)表過激性、傷人性的反饋言論，嚴重打擊發(fā)言學生。

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生傾聽能力的策略

1、樹立傾聽意識，正確認識傾聽

小學生正處于認知不足的年齡階段，表現(xiàn)出的錯誤行為很多都是因為并不知道那是錯誤的。傾聽也是，小學生對傾聽缺乏正確的認知，不知道它是什么，不知道應該如何傾聽，無形中就養(yǎng)成了不良的傾聽習慣。所以，小學數(shù)學教師在面對小學生的傾聽問題時，不要急躁生氣，要以足夠地耐心幫助學生樹立正確的傾聽觀。

比如，小學數(shù)學教師首先要告訴小學生，什么是傾聽，為什么要傾聽，應該怎樣去傾聽。為學生建立系統(tǒng)的有關傾聽的認知。又如，在日常教學過程中，如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)不良的傾聽習慣和態(tài)度也要及時提醒，并且給予改正意見。比如，上課時關注學生的姿態(tài)，不斷提醒學生要坐端正，因為身體姿態(tài)也是傾聽的一種。通過不斷增強學生的傾聽意識，不斷教授學生正確的傾聽方式，能夠有效地引導學生進行正確的傾聽。

2、培養(yǎng)傾聽能力，增加傾聽訓練

小學生的階段性特征就是活潑好動，思維活躍，自我意識出現(xiàn)，它們深深地影響著傾聽。因此，小學數(shù)學教師要運用多種方式方法，有意識地對學生進行傾聽訓練，讓學生習慣傾聽、樂于傾聽。

比如，利用情景教學。有趣輕松的情景教學符合小學生的階段特征，可以吸引小學生的注意力，讓小學生主動去傾聽。又如，增加口述題。在學習人教版二年級上冊的《100以內(nèi)的加法和減法（二）》時，小學數(shù)學教師在給出簡單的計算題時，采用口述的形式，引導學生集中注意力去傾聽。等學生適應了傾聽的方式，教師可以再增加口述糾錯題，引導學生學會判斷傾聽的內(nèi)容。再如，增加記錄訓練。在小組討論時，小學數(shù)學教師可以安排傾聽能力差的同學進行討論記錄，通過寫下來的方式，有利于培養(yǎng)學生尊重發(fā)言者的習慣，并且促使學生對傾聽內(nèi)容進行理解和分析。通過對學生進行目的性的傾聽訓練，能夠有效引導學生進行傾聽、習慣傾聽、學會傾聽，從而提高學生整體的傾聽能力。

3、給予傾聽反饋，提高傾聽積極性

教師是學生榜樣，教師的言行舉止影響著學生。因此，在培養(yǎng)小學生的傾聽能力的同時，小學數(shù)學教師要發(fā)揮榜樣的作用，不斷提高自身的傾聽能力，做到言行合一，身體力行、潛移默化地向?qū)W生展現(xiàn)傾聽的魅力，讓學生愛上傾聽，提高學生的傾聽積極性。

比如，教師在傾聽學生發(fā)言時，不強制打斷，不嘲諷不輕蔑，以平等尊重的態(tài)度進行傾聽，并且運用鼓勵教學法，及時給予準確的反饋。而且對小學生而言，評價是他們判斷行為的主要方式，關注也是提高他們積極性的重要因素。因此，當小學數(shù)學教師發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)出良好的傾聽行為時，應當及時主動地給予夸獎，給予學生以關注度和成就感，從而有效地調(diào)動學生的積極性。

結(jié)束語

不良的傾聽習慣、傾聽能力低下都是小學生在小學數(shù)學學習過程中普遍存在的問題，影響著教學效果的呈現(xiàn)，影響著小學生品德素養(yǎng)的健康形成。小學數(shù)學教師要重視對學生的傾聽能力培養(yǎng)，增強耐心和包容心，運用智慧和方法，引導小學生學會傾聽，從而促進師生之間、生生之間的健康有效交流，形成積極和諧的教學氛圍，從而提高教學質(zhì)量和效率。

參考文獻

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