淺談如何利用手工課堂促進(jìn)學(xué)生身心健康

陳星宇

摘要：在新時(shí)代背景下開展手工教學(xué)，教師需要利用多元化的教學(xué)模式和現(xiàn)代化的教育理念，促使學(xué)生在豐富且多元化的手工課堂上，豐富自身的勞動(dòng)技能，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)鍛煉，為全面發(fā)展學(xué)生的身心健康以及藝術(shù)素養(yǎng)提供有效保障?；诖?，本文以開展手工課的重要價(jià)值為切入點(diǎn)，分析出利用手工課堂促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的具體措施。

關(guān)鍵詞：勞動(dòng);美術(shù);手工;體質(zhì);健康

手工課程中涵蓋內(nèi)容較多且范圍較廣，包含泥塑、剪紙、撕紙、粘貼、編織等內(nèi)容，在高效的手工課程學(xué)習(xí)中，可有效發(fā)展學(xué)生的身心健康以及美術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力，鍛煉學(xué)生的體質(zhì)和勞動(dòng)技能。因此，手工教師需要積極采取多元化的教學(xué)模式和豐富化的教學(xué)形式，進(jìn)而為促使手工教學(xué)實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新改革發(fā)展目標(biāo)提供有效保障。

一、開展手工課的重要價(jià)值

手工課是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，是各個(gè)階段課程教學(xué)體系中的重要教學(xué)內(nèi)容之一，在手工課程中有效發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力以及思維創(chuàng)造能力，通過二者相互作用和配合，創(chuàng)造出別具一格的藝術(shù)作品，為促進(jìn)學(xué)生身心健康的進(jìn)一步發(fā)展奠定前提基礎(chǔ)[1]。手工課與傳統(tǒng)美術(shù)課程相比，不局限于書面美術(shù)繪畫形式，而融入多元化的撕紙、剪紙、折紙和陶藝、泥塑等形式，還包含一些立體造型的藝術(shù)作品，對學(xué)生各方面能力以及藝術(shù)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展起到積極推動(dòng)作用，在豐富的手工作品制作中，可有效提升學(xué)生的勞動(dòng)意識、強(qiáng)化學(xué)生的體質(zhì)健康以及身心健康發(fā)展。

二、利用手工課堂促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展的具體措施

為學(xué)生營造輕松、快樂、民主、和諧的手工課氛圍，促進(jìn)身心健康發(fā)育

根據(jù)相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生處于友愛、和諧和快樂的學(xué)習(xí)氛圍中，促使學(xué)生的身體技能以及智力發(fā)展得到進(jìn)一步提升，為有效提升學(xué)生的理解能力和思維能力以及認(rèn)知能力，為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和教師的教學(xué)水平奠定前提基礎(chǔ)[2]。因此，手工教師利用自身的語言藝術(shù)感染學(xué)生，有效轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)化沉悶枯燥的課堂氛圍，為確保學(xué)生在良好的手工課程學(xué)習(xí)氛圍中，發(fā)揮自身的主動(dòng)性和能動(dòng)性提供有效保障。例如：在進(jìn)行手工課《制作泥塑小蜜蜂》時(shí)，教師可利用多媒體播放蜜蜂的照片創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入，并深入觀察蜜蜂的外形特征，并鼓勵(lì)學(xué)生利用自己的思維創(chuàng)作蜜蜂泥塑，在創(chuàng)作過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽想象，并積極動(dòng)手和動(dòng)腦，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)意識和動(dòng)手能力，且在進(jìn)行評價(jià)中大膽表達(dá)自己的創(chuàng)作想法，學(xué)生在充滿趣味性和開放性的手工課上，可有效促進(jìn)其身心健康和美術(shù)綜合素養(yǎng)的進(jìn)一步發(fā)展。

加強(qiáng)手工課對學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)

現(xiàn)階段，手工課在素質(zhì)教育和立德樹人教育理念深入下逐漸朝向多元化方向發(fā)展，為了培養(yǎng)出具備德、智、體、美、勞五大素養(yǎng)的新時(shí)代優(yōu)秀人才，國家教育部對手工教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)形式提出了更高的要求[3]。在此基礎(chǔ)上，手工課被賦予更高的期待和教育使命。手工課的形式多樣且內(nèi)容豐富多彩，通過多元化的手工課程，可有效減緩學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力和心理負(fù)擔(dān)。在教學(xué)中，教師需要強(qiáng)化對學(xué)生的實(shí)踐操作指導(dǎo)，充分發(fā)揮自身指導(dǎo)者、輔助者、參與者和實(shí)施者身份的作用和優(yōu)勢，進(jìn)而提升學(xué)生的動(dòng)手能力、操作能力、實(shí)踐能力和審美能力。例如：在進(jìn)行手工課《立體相框》教學(xué)時(shí)，教師可提前讓學(xué)生收集廢舊紙箱當(dāng)做手工材料，可有效提升學(xué)生的環(huán)保意識和勞動(dòng)意識，在進(jìn)行手工作品操作過程中，教師可提前示范操作立體相框的做法，再讓學(xué)生發(fā)揮自身的想象來創(chuàng)作手工立體相框。在操作過程中，教師需要針對學(xué)生遇到的問題以及操作環(huán)節(jié)中的技能進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，最后讓學(xué)生圖上顏色再放入提前準(zhǔn)備的照片。

針對不同層次的學(xué)生建立個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)

學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)以及手工制作水平發(fā)展各不相同，且受到環(huán)境、智力等因素的影響，以至于每名學(xué)生在水工課的學(xué)習(xí)表現(xiàn)有所差異。在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該秉承尊重學(xué)生差異性原則，針對不同學(xué)習(xí)層次和不同學(xué)況的學(xué)生建立個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo)，確保每名學(xué)生均能在自身的手工操作水平上有所提升。例如：在進(jìn)行手工陶藝《制作筆筒》教學(xué)時(shí)，教師可為動(dòng)手能力較強(qiáng)的學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用工具獨(dú)立制作泥條和制作筆筒的目標(biāo)，而為動(dòng)手能力較差的學(xué)生創(chuàng)設(shè)利用提前準(zhǔn)備好的泥條制作筆筒的目標(biāo)。在操作過程中，教師要及時(shí)針對動(dòng)手能力差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找到處理泥條裂痕的技巧，進(jìn)而幫助學(xué)生建立自信心，促使各個(gè)學(xué)況的學(xué)生均能積極主動(dòng)參與手工制作，并促使學(xué)生的身心健康、美術(shù)素養(yǎng)和審美能力得到進(jìn)一步發(fā)展。

結(jié)束語：

通過以上分析可以看出，在手工課教學(xué)中融入身心健康教育，在促進(jìn)學(xué)生勞動(dòng)意識、美術(shù)素養(yǎng)、體質(zhì)健康和身心發(fā)展中具有重要的意義和價(jià)值。身為一名新時(shí)代手工教師，需要積極采取現(xiàn)代化教育思想和先進(jìn)化教學(xué)手段，立足學(xué)生身心健康發(fā)展為教育目標(biāo)，進(jìn)而為促進(jìn)我國手工教學(xué)事業(yè)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo)提供有效保障。

參考文獻(xiàn)：

[1] 易雅思. 智慧運(yùn)用BYOD巧助小學(xué)美術(shù)手工課課堂 ——以湘美版《會(huì)飛的翅膀》為例[J]. 中外交流，2021，28（5）：980-981.

[2] 許敏. 淺談小學(xué)美術(shù)手工課對學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)[J]. 百科論壇電子雜志，2020（13）：160.

[3] 陳沁園. 海洋資源在小學(xué)美術(shù)手工課中的應(yīng)用教學(xué)研究[J]. 新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2019（38）：75.8F33B419-9E58-44ED-BD0F-96503438C4FB