羅桂琴：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解決問題能力的策略探討

羅桂琴

摘要：隨著新課改的不斷推行，提高學(xué)生解決問題能力成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在小學(xué)階段不僅要學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，還要提高邏輯思維能力，培養(yǎng)和鍛煉解決問題的能力。文章主要分析目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提出針對(duì)性解決對(duì)策，希望對(duì)提高學(xué)生解決問題能力具有積極促進(jìn)作用，同時(shí)能推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;策略探討

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

引言

在小學(xué)教育中，數(shù)學(xué)學(xué)科是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)和成才起著關(guān)鍵性的作用。教師在開展小學(xué)教育的過程中，要認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，就是為了讓學(xué)生掌握解決問題的方法，教師借助問題多樣化解決的教學(xué)探索，能夠打破學(xué)生的固定思維，讓學(xué)生思考問題更加全面，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)更加靈活，學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。

1例題展示，培養(yǎng)學(xué)生一題多解能力

課本教材是數(shù)學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和依據(jù)，數(shù)學(xué)教材中有很多經(jīng)典例題，對(duì)于提高學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力有著很大的幫助。傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)課本例題往往采取一筆帶過的方式，未能發(fā)揮其真實(shí)的作用，反而將大部分時(shí)間花費(fèi)在考試練習(xí)的試題講解中，這種做法存在“舍本逐末”的嫌疑。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘課本教材，運(yùn)用教材中的經(jīng)典例題對(duì)學(xué)生進(jìn)行解決問題多樣化方法的展示。除此之外，教師還可以引用典型案例，目的都是培養(yǎng)學(xué)生“舉一反三”的解題意識(shí)，讓學(xué)生明白數(shù)學(xué)問題都是“有邏輯可循的”，只要勤動(dòng)腦筋，必定可以實(shí)現(xiàn)“條條大路通羅馬”。例如，在學(xué)習(xí)了小數(shù)相關(guān)的乘除法之后，學(xué)生會(huì)遇到“一桶水重28.4千克，用了一半之后連桶帶水還有16.8千克，求水桶重多少千克”類似的題目。教師可以直接將這道題寫在黑板上，然后讓學(xué)生踴躍發(fā)言并分享出自己的解題方法。有的學(xué)生會(huì)采用“28.4-（28.4-16.8）×2”的方法，即先求半桶水的重量，算式是“28.4-16.8”，再求全桶水的重量，算式是“（28.4-16.8）×2”。而問題要求水桶重多少千克，只要把“總重量-全桶水的重量”，所以算式是“28.4-（28.4-16.8）×2”;有的學(xué)生會(huì)采用“16.8×2-28.4”的方法，即使用16.8×2算出一桶水和兩只桶的重量，然后減去水和桶的總重量就是桶的重量，所以算式是“16.8×2-28.4”;也有的學(xué)生會(huì)將水桶的重量設(shè)為x，然后用“28.4-（28.4-x）÷2=16.8”的式子來求出最終答案……當(dāng)教師將這些答案都展示在黑板上的時(shí)候，學(xué)生不免會(huì)感到驚訝：“原來有這么多種計(jì)算方法！”這樣一來，學(xué)生可以相互借鑒不同的解題方法與思路，不同學(xué)生的思維可以得到相互碰撞，最終迸發(fā)出火花，想到更好的解題策略。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生解決問題方法多樣化有著顯著的作用與意義。

2提高學(xué)生的探索欲望，培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力

解決數(shù)學(xué)問題的關(guān)鍵是要有分析問題的能力，學(xué)生只有清楚地理解了題目的要求以及條件，才能對(duì)相關(guān)的問題進(jìn)行解決。以往的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師將太多的精力放到了相關(guān)知識(shí)以及解題方法的講解，并且講述的內(nèi)容較為學(xué)術(shù)，忽視了學(xué)生分析問題能力的培養(yǎng)，很多學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容沒有興趣，在做題過程中出現(xiàn)了審題錯(cuò)誤、不清晰以及不理解題目的問題，導(dǎo)致學(xué)生的解題出現(xiàn)了錯(cuò)誤?；诖?，教師就要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力，在教學(xué)中，教師要結(jié)合相關(guān)的題目引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地分析，對(duì)題目中的關(guān)鍵信息進(jìn)行提取。為了能夠讓學(xué)生產(chǎn)生分析問題的興趣，教師還可以采用合作分析等方法，從而加強(qiáng)學(xué)生的審題能力。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《整數(shù)的四則混合運(yùn)算》教學(xué)中，需要學(xué)生掌握計(jì)算的法則，并利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決相關(guān)的實(shí)際問題，其中有一道題目“一套褲子98元，上衣比褲子貴30元，買2套這樣的衣服需要花多少錢？”教師就要引導(dǎo)學(xué)生分析題目，讓學(xué)生找出關(guān)鍵數(shù)據(jù)信息“98元，30元，2套”，再讓學(xué)生分析題目的要求，以及數(shù)據(jù)之間的聯(lián)系，最后對(duì)這個(gè)題目的數(shù)據(jù)、條件、問題進(jìn)行整理，從而幫助學(xué)生理清思路，進(jìn)而提升學(xué)生分析問題的能力。

3將課堂的主導(dǎo)權(quán)更多地交給學(xué)生

突出學(xué)生的主體地位是現(xiàn)今教育教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)。只有學(xué)生將自己作為課堂教學(xué)的主人公，他們才會(huì)真正在意課堂教學(xué)的內(nèi)容，以主人公的心態(tài)激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，從而提高學(xué)習(xí)效率。如果教師不斷進(jìn)行灌輸，則師生之間的交流互動(dòng)便十分稀少。通過課堂主體轉(zhuǎn)移的方式，教師從主體的地位當(dāng)中釋放出來，使得教師能夠注意到更多學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，這對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)方式調(diào)整，設(shè)計(jì)針對(duì)性教學(xué)計(jì)劃有著很大的幫助。這樣鍛煉了學(xué)生的思維能力、探究能力、自主學(xué)習(xí)能力，以及解決問題能力，對(duì)于學(xué)生各方面能力的發(fā)展幫助良多。教師將課堂的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，將生活中的問題擺放到課堂上來，吸引了學(xué)生的眼球，聯(lián)系了生活的實(shí)際，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)到了知識(shí)。通過問題解決的教學(xué)方法，學(xué)生在課堂上更加踴躍發(fā)言，思考問題的角度也變得更加靈活和全面。學(xué)生的思維受到了啟發(fā)，創(chuàng)造力得到了提升。教師可以將班級(jí)的學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組的成員不能少于三人。為了讓所有學(xué)生廣泛參與到課堂中來，可以讓每個(gè)小組來出題目，組成一個(gè)題目豐富的題庫(kù)。邀請(qǐng)其他小組的成員來解答問題，或者用抽簽的方式來答題。解答問題的成功與否由教師來確定，教師記錄結(jié)果，進(jìn)行最終得分的評(píng)比。每個(gè)小組每答對(duì)一道問題，獲得一朵小紅花，最后獲得小紅花多的小組獲勝。通過這種方法，每個(gè)學(xué)生都能夠做許多的題目，加深了對(duì)知識(shí)的印象。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題能力的提高對(duì)學(xué)生未來的生活和學(xué)習(xí)都有很大幫助和意義。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)，更要提高學(xué)生自主解決問題的能力，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)課改目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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