生活化元素在初中物理實驗教學中的應用

劉發(fā)忠

摘要：眾所周知，物理是一門建立在實驗基礎之上的學科，任何知識點的得出都離不開實驗，那么，想要學生具備基本的物理思維，也就是需要能夠?qū)⑸磉呂锢憩F(xiàn)象轉(zhuǎn)換為實驗過程，通過實驗操作來達到自主得出物理知識點的能力。而在物理實驗中加入生活化的元素，才能夠反應實驗結果的普遍性，說明實驗結論可以被應用在生活中。

關鍵詞：生活化元素;物理實驗;應用

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

隨著教學改革的深入，學校越來越注重學生綜合能力的培養(yǎng)，但是針對不同學科也需要運用不同的方法作為切入點。而對于物理這門建立在實驗基礎上的學科來說，前期通過模仿實驗教材中的實驗過程，讓學生對于實驗產(chǎn)生自己的理解。而如果實驗過程本身就有生活化元素的加入，更能讓學生理解實驗內(nèi)容。因此任何實驗中都需要具備生活化元素。

一、物理實驗教學的意義

1.提高學生理解能力

物理是一門抽象的學科，需要通過具體的實驗內(nèi)容來反映抽象的物理概念，那么在前期的物理學習中，一定是需要對學生的理解能力去進行針對性的提高。所以教師在教學的過程中可以通過引導學生不斷的進行自主思考，讓學生在面對物理問題時首先要學生自己去主動思考，產(chǎn)生自己對事物的理解，最后再通過教師的講解來獲得正確的物理知識，這樣不僅能夠提高學生的思維理解能力，也能加深學生對于知識點的記憶。比如在學習八年級上冊第一章第二節(jié)《運動的描述》的時候，給學生提一個問題“為什么坐在車上的時候，明明人沒有動，但是人卻在前進，那么車上的人是運動的嗎？”大部分的學生其實在這之前根本不會注意到這個問題，學生肯定會踴躍的思考這個問題，給出自己的想法。之后教師再匯總學生的答案，然后告訴學生，運動與否的前提是需要選取一個參照物的。通過這樣常常給學生提問題，讓學生不斷的時候思考，來提高學生的理解能力。

2.提高學生動手能力

既然是要學生去具備實驗操作能力，那么首先學生需要有一定的基礎實驗動手能力，因為實驗需要極強的操作動手能力，在建立物理實驗模型的過程中，需要將物理現(xiàn)象用實驗模型完整的反映，一個細微的錯誤都可能會導致實驗結果的的千差萬別。然后在傳統(tǒng)的物理課堂中，很多時候都是由教師給學生展現(xiàn)物理實驗，或者是通過視頻來觀察實驗過程。不可否認，這樣的方法可以提高學習效率，但是沒有親自去操作實驗，也永遠不可能給學生留下深刻的印象，更不要說讓學生去實驗操作，基礎實驗都沒有做過，何來的創(chuàng)新一說。所以，物理教師需要作用物理這門學科的特點，讓學生能夠自身參與到實驗中去，讓學生嘗試操作實驗，建立完整的實驗模型，這樣學生才會了解實驗模型的優(yōu)點與劣勢，才能夠在提高動手能力的同時對實驗過程進行創(chuàng)新和優(yōu)化。

二、如何將生活元素應用在物理實驗中

1.運用常見生活模型提高積極性

很多學生的實驗操作能力不強，非常常見的原因就是對于實驗提不起興趣，有些同學認為即使會做實驗也并沒有用，在生活中也運用不上，所以為了提高學生的實驗興趣，教師在選擇實驗內(nèi)容時可以盡量貼近生活。比如當學習光的反射的原理的時候，學生們知道潛水艇上面的潛望鏡就是利用了光的反射的原理，是通過兩個平面鏡就可以實現(xiàn)從水底觀察水面的效果。雖說當老師在跟學生講解的時候，學生是可以基本了解潛望鏡的基本結構，但是“紙上得來終覺淺”，如果能讓學生們通過分組，利用課外的時間，能夠制作出簡單的潛望鏡模型，這樣所達到的教學效果又不一樣了。首先，制作模型對于學生來說是一個很新奇的事物，能激發(fā)起學生的興趣，其次，當學生們通過討論和動手將模型制作成功后，可以提升學生的自豪感，增強自信心，為今后的物理學習會提供不小的幫助。

2.引導學生操作與生活相關實驗

例如在學習八年級上冊的的《凸透鏡成像的規(guī)律》時，同學們已經(jīng)了解了凸透鏡的成像原理，當光從空氣中射入凸透鏡時，凸透鏡對光有匯聚作用。也就是說，透過凸透鏡看物體，可以看到倒立的物體。那么根據(jù)這一結論，教師可以對學生進行提問，在平時生活中，哪些物體是凸透鏡，學生肯定可以回答出一些常見的凸透鏡，如放大鏡;投影機;照相機的鏡頭等等。這個時候可以再提出一個問題，如果將一個玻璃杯里面裝滿水，此時玻璃杯是凸透鏡嗎？這個時候可以讓學生自主去做實驗，實驗過程也不復雜，對于學生也沒什么難度，可以在一張白紙上寫won這個單詞，當透過裝水的玻璃杯去看這張紙時，紙上的單詞變成了now。通過實驗可以證明裝滿水的玻璃杯可以當做凸透鏡，那這個時候教師可以再告訴學生原理，那是因為當玻璃杯裝滿水后，中間厚，左右薄，類似于一個凸透鏡。

3.靈活創(chuàng)新生活相關實驗內(nèi)容

比如在學習運動的相對性的時候，在這一章內(nèi)容的學習中，學生們了解了根據(jù)參照物的不同，我們可以評判物體是在運動的還是靜止的，所以人們在坐車的時候，雖然路邊上的樹木是不動的，但在人的眼里看來，樹木是和汽車在進行相反方向的運動的，那么如何將這一內(nèi)容靈活運用到生活中去呢？學校每年都會舉辦運動會，在接力比賽的時候，大家都見過兩個隊員交接棒的時候掉棒的情況，那么老師可以給學生布置這樣的課題“如何才能提高接力比賽中交接棒的成功率”。學生通過小組的形勢，在下課或者放學后親身去進行模擬演練，能夠知道，當兩名跑步隊員是越處于相對靜止的狀態(tài)時，交接棒的時候才不容易掉。這就是將物理知識運用到體育運動當中去，加深了學生對知識點的理解。同時也是提高了學生的實驗思維能力和自主創(chuàng)新實驗的能力

結束語

總的來說，教師在開展物理實驗教學活動時，要充分了解物理實驗教學的目的和意義，要明確以學生作為學習的主體。在實行物理實驗教學時要和傳統(tǒng)以教材內(nèi)容為主的教學內(nèi)容區(qū)分開，合理設計實驗內(nèi)容，要善于將生活化元素融入到實驗中，從而提高學生的實驗積極性、創(chuàng)新能力，這樣才能真正發(fā)揮實驗教學的作用，提高初中生的物理綜合素養(yǎng)。

參考文獻

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